陳向玲

[摘 要] 中職英語語法教學是英語課堂的一大難題，內容枯燥、知識點凌亂復雜，語法練習機械無趣，學生與教師談語法色變。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把繁雜枯燥的語法知識變得生動簡潔，從而提高中職學生學習語法的興趣，提高中職學生的英語水平。

[關 鍵 詞] 思維導圖；中職英語教學；語法教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0080-02

在全球化的時代浪潮中，知識與信息的全球化趨勢日漸凸顯。英語作為與世界溝通的橋梁，其意義深遠。在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，不能形成知識網絡，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯(lián)系，這成為學生學習困難的一個主要原因。通過多年的教學研究和教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)中職的語法課是英語課堂的一大難題，內容枯燥、知識點凌亂復雜，語法練習機械無趣，學生與老師談語法色變。

中等職業(yè)學校的生源絕大多數都是初中升高中的落榜者，他們大多數英語基礎不好，對枯燥的英語語法學習存在恐懼心理，缺乏基本的語法能力的支架構建，導致學生對英語語法學習望而生畏。但中職學生的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。因此筆者引入思維導圖這一形象直觀的表達方式來解決英語語法枯燥乏味的教學問題。

一、思維導圖概述

思維導圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。依據大腦思維放射性特點，英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦而且能夠遵循大腦的自然思維方式。

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖允許學習者產生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應用于人類所有的日常活動，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖在語法教學中的優(yōu)勢

（一）激活思維，提升學生興趣

思維導圖目前繪制的方式有人工和電腦兩種，人工繪制借助彩筆紙張等工具來完成，而電腦繪制則可以借助Mind manager， brainstorm等軟件來實行；不管是哪類繪制，都要求思維導圖圖文并茂，色彩分明，具有層次感。常見的思維導圖有樹枝型、腦電波型，如動詞的知識點（見圖1）。

而我們傳統(tǒng)的語法教學，課本上是密密麻麻的大段文字敘述，教師的板書也多是文字性的概述。相較于傳統(tǒng)語法教學，思維導圖的色彩感、層次感能在視覺上抓住中職學生的眼球，讓中職學生對著枯燥無味的英語語法有了形象立體的認知，這能提升學生對語法的學習興趣。

（二）構建脈絡，梳理語法知識

在英語教學過程中，中職課本的語法分布較散亂，學生對這種零星分布于各章節(jié)的語法知識掌握不牢固，不能形成知識網絡，更不能很好地將各個知識點聯(lián)系在一起。而思維導圖是促進全腦思維的一種學習方法，利用思維導圖進行語法講解，能使整個教學過程更加具有針對性、系統(tǒng)性、綜合性，也使語法教學更有效果。例如，在介詞這種虛詞的語法教學中，由于介詞用法廣泛，且一個介詞常有多種使用方法，學生往往會邊學邊忘，也常會出現(xiàn)介詞混淆使用。而利用思維導圖來整理語法知識，使教學過程完整，不會有疏漏，而且學生也能系統(tǒng)地掌握介詞的使用。如，在完成介詞語法講授后，我?guī)ьI學生制作思維導圖，引導學生根據分類，如表時間的介詞、表地點的介詞等總結梳理介詞的知識脈絡，并繪制思維導圖。

此外，學生在制作思維導圖的過程中，會對所學的知識進一步梳理，將重難點梳理出來，然后再繪制各個知識點脈絡，這在一定意義上，學生對語法知識的掌握進一步加強。

（三）自主學習，延長語法記憶

思維導圖在培養(yǎng)中職學生自主學習上有很大的幫助。我們可以借助思維導圖制定語法學習的計劃和目標，引導學生對語法知識的學習自主探究，自主歸納知識點，并利用思維導圖回顧知識點，鞏固所學知識。思維導圖的色彩感、層次感讓語法知識更形象更容易理解，也讓學生對語法知識的學習更有興趣。

課前預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，預習的效果直接影響聽課的效率和對知識點的掌握。傳統(tǒng)教學中，教師幾乎沒有或很少給出預習的方向和目標，學生在預習過程中比較盲目，而課本上的語法知識多是大篇幅的文字解釋，中職學生容易感到疲勞和乏味。而思維導圖的運用，可以讓學生明確目標，集中精神，在短時間內把握語法知識的重點。如在定語從句的預習作業(yè)中，筆者事先將名詞的重點用思維導圖繪制出大概輪廓（見圖2）。

讓學生根據該思維導圖進行預習，學生能夠較快地把握定語從句的重難點，并自測自身的知識短板，標記出自己所疑惑的地方，提高了聽課效率。如，有學生能夠較好地將定語從句的解題步驟、定語從句的關系詞繪制好，而對于只用“that”和“which”的情況有些學生不能很好地進行總結，他們就會標記出這些地方，在課程講授的時候，能更專心地聽講該部分內容，提高了學習效率。

課后復習自測時，思維導圖也能起到很好的總結作用。學生在復習語法知識的時候，可以按照思維導圖進行梳理，這樣能夠方便快捷地將知識點串聯(lián)起來；學生也可按照記憶，重新繪制思維導圖，加深對語法知識的理解，并且能幫助學生查缺補漏，當某個知識點繪制出現(xiàn)障礙時，學生便會自主回到課本，找尋該知識點的內容，再次鞏固后繼續(xù)繪制，這使學生能夠更長時間地記住語法知識點。如學生在復習名詞、時態(tài)時繪制的思維導圖。

三、思維導圖應用應注意的問題

實踐證明，思維導圖在語法知識教學上，能夠生動形象地將枯燥的語法知識展現(xiàn)出來，符合中職學生的學習特性，能很好地調動學生學習語法的積極性，而且思維導圖在語法的預習復習上能夠讓學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，延長學生對語法知識的記憶。但在推行思維導圖的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題，需要注意：（1）研讀語法，合理歸納。語法知識點的合理歸納對思維導圖的繪制有很重要的影響。如果分類不當，思維導圖制作就會錯序，讓學生困惑。（2）圖文并茂，適當留白。思維導圖的繪制要求圖文搭配，既要美觀又要實在。思維導圖的顏色不宜過多，顏色過多容易讓人感覺疲勞；同樣，思維導圖中的文字不能大篇幅出現(xiàn)，要適當留白，這樣才能讓學生有更多思考的空間。（3）指導明確，分層教學。思維導圖不能一概而論，不同學習水平的學生所使用的思維導圖應有一定的區(qū)別。對于水平較高的學生，思維導圖可以簡略，讓學生能夠循著導圖的方向思考；而對于水平較差的學生，思維導圖應詳盡，這樣學生能夠更全面地掌握語法知識。

四、總結

中職英語語法教學需要新的思維來提高中職學生學習語法的興趣，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把繁雜枯燥的語法知識變得生動簡潔，從而提高中職學生學習語法的興趣與英語水平。

參考文獻：

[1]Tony Buzan. How to Mind Map[M].HarperCollins Publishers Ltd，2002.

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