孔國民

摘 要：中職以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為主要教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，其開設(shè)課程也具有獨(dú)特性，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，中職數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于理工類專業(yè)，數(shù)學(xué)就是基礎(chǔ)，如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效率，是中職教師迫切解決的問題，本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；策略

當(dāng)前，我國正處于全面建成小康社會(huì)的攻堅(jiān)時(shí)期，在這一階段，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”發(fā)展，社會(huì)對(duì)于實(shí)踐技術(shù)性人才的需求也更加迫切，為了全面培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，中職教育要主動(dòng)的探索教學(xué)策略，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更應(yīng)該引起重視，它不僅支撐著多項(xiàng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性理論框架，還對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、現(xiàn)階段中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們迫切需求的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相鏈接，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的是為了解決專業(yè)性的問題，而并不是進(jìn)行理論和科學(xué)研究，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)方法要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，交給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法而策略?？墒窃诂F(xiàn)階段中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)仍然以理論傳輸為主導(dǎo)，他們把高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用到中職教育之中，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，知識(shí)抽象化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，不僅導(dǎo)致了學(xué)生的理解困難，還讓數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)生的專業(yè)需求脫節(jié)。

2.教學(xué)方法單一、缺乏針對(duì)性和有效性

當(dāng)前，中職教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教師完全的占據(jù)了主動(dòng)性，他們憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材，按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，這種缺乏針對(duì)性的課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)方法單一，部分學(xué)生甚至整堂課都搞不清楚教師講了什么內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

3.缺乏有效的師生互動(dòng)

在中職數(shù)學(xué)課堂，師生間的互動(dòng)頻率較低，教師的提問通常都是選擇性的問題，很少有開放性的問題，原因就在于開放性的問題需要留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，而過多的思考時(shí)間就會(huì)讓教師的教學(xué)計(jì)劃壓縮，導(dǎo)致整節(jié)課節(jié)奏緊張。如此一來，師生間的互動(dòng)性便缺乏活力，教師不能在提問中明確學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)、不能明確學(xué)生在哪些方面存在困惑。

二、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

1.轉(zhuǎn)變固有觀念

新課改提倡教師尊重學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力、自主、合作的學(xué)習(xí)能力。中職數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)新課改的要求，構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)時(shí)要把以往的填充式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型教學(xué)，注重啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在提問時(shí)多采用開放式的問題，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式去解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.充分的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教

中職學(xué)生與高中生有著明顯的差異性，盡管他們的實(shí)踐操作能力要強(qiáng)于高中生，但是對(duì)于抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來仍然較為困難，這就要求數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的廣度，而不是深度，要交給學(xué)生與學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，把數(shù)學(xué)知識(shí)橫向拓展，讓學(xué)生掌握多方面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而并不是要求學(xué)生把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解的較為深刻。除此以外，教師要充分的了解學(xué)生，知道班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知情況，明確他們的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要在同一主題的前提下，按照教學(xué)的難易程度設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生在同樣的課堂教學(xué)內(nèi)都能掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師的教是為了不教，這里的“不教”并不是指教師完全的把自己置身其外，而是指即便教師不去做過多的講解，學(xué)生也可以憑借自己掌握的學(xué)習(xí)方法，去理解新的知識(shí)內(nèi)容。要想達(dá)到這一層面，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立以學(xué)生為主的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中要有所創(chuàng)新，比如翻轉(zhuǎn)型課堂，教師可以把課堂教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)拆分成若干問題，讓學(xué)生在課下以小組討論的方式進(jìn)行研究和分析，得出自己認(rèn)為正確的答案，在課堂教學(xué)上，教師把時(shí)間完全的交給學(xué)生，讓學(xué)生就自己在課下的研究成果進(jìn)行展示，并相互之間評(píng)價(jià)，最后，教師再做總結(jié)性的發(fā)言。

4.改變數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)，即建立一套動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。比如可以把學(xué)生每一次的考試成績(jī)都進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思維進(jìn)行分析和判斷，只要有進(jìn)步的都應(yīng)該得到教師的表揚(yáng)；還可以把解決問題的能力納入到考核體系之中，這種考試并不在試卷之上，而是在生活實(shí)際之中，讓學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手。

三、總結(jié)

中職教育關(guān)系到我國專業(yè)技術(shù)人才的未來發(fā)展情況，而人才是國家保持創(chuàng)新的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教育中扮演著舉足輕重的地位，無論是文科還是理工類，其都是基礎(chǔ)性的學(xué)科，中職教師要積極的研究教學(xué)策略，選擇適宜學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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