陳毓軍

摘 要：微型課程的概念源于國外，最早出現(xiàn)于20世紀60年代，由于受當時的教育條件的限制，微課教學沒有得到大范圍的推廣和應用。隨著經濟水平的提高和社會的不斷進步，信息化和科技化時代已經到來，微課教學再一次受到人們關注。海量的學習資源共享、智能化手機學習終端的普及以及快捷高效的網絡使得微課教學在日常的教學活動中占據(jù)著重要地位。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學教學；應用

1 微課在教學中的優(yōu)勢

1.1微課短小精悍，便于激發(fā)學習興趣

根據(jù)生理學研究，年齡越小的學生，大腦的注意力集中時間越短。為了保證學生高效地接受信息，我制作的微課視頻一般都在5-7分鐘，每一個教學視頻都只圍繞一個知識點，主題突出，目標明確，內容精煉，并以圖像、聲音、文字等的結合多種形式呈現(xiàn)，學生觀看簡短的視頻，直觀地接受新知識，符合小學生思維的特點，他們表現(xiàn)出強烈的好奇心，求知欲。在兩個年級的調查中發(fā)現(xiàn)：對于微課表示喜歡的學生占95%以上，沒有人選擇不喜歡。使學生的學習變得有趣輕松而有效。

1.2微課利于學生個性化學習

微課視頻教學資源能夠突破時間和空間的限制，學生可以調整自己的學習時間和進程。視頻播放學習過程中可以根據(jù)自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復播放。因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學生可以根據(jù)自己的情況反復學習或者跳躍學習，這在一定程度上滿足了學生的個體化的學習需求。3據(jù)統(tǒng)計，將近45%的學生在線觀看過2遍以上，有20%-30%的學生在觀看了視頻后進行獨立練習，鞏固自學后習得的知識點。在課堂教學結束后，仍有學生再次觀看視頻進行復習。家長也更加便于輔導。

1.3微課幫助課堂教學處理講授與發(fā)現(xiàn)、同伴合作交流的關系

數(shù)學知識的形成是學生一個較漫長的內化過程，有限的課堂內既要講新課，又要做練習；既要有探究發(fā)現(xiàn)的經歷，又要有方法的總結和梳理。短短40分鐘，談何容易？而微視頻的前置學習使之成為可能。

學生在課前觀看了微視頻，完成了“微課報告單”，對所學知識有了一定的了解，在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解。在分享過程中，學生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思。培養(yǎng)了數(shù)學思考與數(shù)學表達能力，尤其是主動質疑的能力。4通過交流，觀念有了認同、碰撞、發(fā)展。學生不僅可以更全面、更深刻地掌握所學知識，也可以體會數(shù)學學習的樂趣，領悟數(shù)學的魅力。

2 微課在小學數(shù)學教學中的應用

2.1在課前使用微課，讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。5如在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，講解了通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預習，幫助學生將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

如《畫垂線》這節(jié)微課視頻學習后，針對“微課報告單”設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。還設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目。“微課報告單”的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。

2.2在課中使用微課，讓微課成為學生數(shù)學思維的引路人

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解。在分享過程中，學生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思。通過交流，觀念有了認同、碰撞、發(fā)展。學生不僅可以更全美、更深刻地掌握所學知識，也可以體會數(shù)學學習的樂趣，領悟數(shù)學的魅力。

如在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

2.3在課后使用微課，讓微課引領數(shù)學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。6例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《測面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如重慶市的面積、沙坪壩區(qū)的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2015（10）：62.

[2]黎家厚.微課的含義和發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.