潘陸才

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，中學語文閱讀教學理念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課標要求在實際教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主、合作意識，使學生具備探究精神，在向?qū)W生傳授語文知識的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。本文對自主、合作、探究理念在中學語文閱讀教學中的運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究理念；中學語文；閱讀教學；運用

自主、合作、探究理念在中學語文閱讀教學中的運用，即在教師的指導下，將學生作為教學中的主體，通過小組合作學習的方式，發(fā)揮集體的作用，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識和探究精神，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、通過小組合作學習促進學生的共同進步

小組合作學習是一種重要的學習方式，通過學生之間的優(yōu)勢互補，促進學生的整體進步。在中學語文閱讀教學中，教師可結(jié)合實際教學需要，對學生進行合理分組，讓學生相互協(xié)作去完成教師布置的學習任務，在此過程中培養(yǎng)學生的探究能力。并且，每個學生都有自己的長處，將不同的學生分到一個小組，能讓他們?nèi)￠L補短。比其傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，小組合作學習模式更能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能達到更好的教學效果。

比如，在《蘇州園林》的教學中，教師可讓學生以小組為單位，在課前通過不同途徑去搜集與蘇州園林有關(guān)的信息，并對這些信息進行整合，與課文中描述的蘇州園林進行對比。學生整理信息的過程中會對蘇州園林形成自己的印象，與作者心目中的蘇州園林必定會有一些差別。通過對比，不僅能夠加深學生對蘇州園林的印象，還能勾起學生對蘇州園林的向往之情，使學生想要親眼目睹蘇州園林的美景。如學生可以從一些旅游雜志，或者通過網(wǎng)絡去搜集相關(guān)資料，除圖片信息外，還可以通過一些視頻去了解蘇州園林。小組學生之間可以分工合作，有的學生負責搜集圖片資料，有的學生負責搜集視頻資料，有的學生負責搜集文字資料，有的學生則負責對這些資料進行分類、匯總，總結(jié)出中國園林的特征、蘇州園林的特點等。然后，教師可以讓小組成員之間相互說一說對蘇州園林的感想，以增強學生的情感體驗。通過小組合作學習，不僅能增強學生的課堂參與積極性，還能提高學生的學習自主性。

2、通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的學習主動性

有許多中學生認為語文閱讀教學比較枯燥，教師在教學過程中，一般比較注重對知識的講解和課文的分析，對學生的關(guān)注則相對較少。所以，教師與學生之間的互動并不多，灌輸式的教學方式，也會降低學生的學習主動性，影響學生對語文的學習興趣。因此，教師可適當?shù)膭?chuàng)設一些情境，將學生的興趣激發(fā)出來，使學生能夠主動參與到閱讀教學活動中，自主地去探究新知識。

以《永久的生命》的教學為例，教師可在上課前通過多媒體播放歌曲《我是一棵小草》，在播放歌曲的時候，在大屏幕上同步顯示一些與小草有關(guān)的圖片和歌詞，并讓學生跟著一起歌唱。在播放完歌曲以后，教師再讓學生討論，通過歌詞對小草的描述，能夠表現(xiàn)出小草的哪些精神?！皬牟患拍瘡牟粺馈北憩F(xiàn)的是小草樂觀豁達的生活態(tài)度，“你看我的伙伴遍及天涯海角”則說明小草擁有十分頑強的生命力，能夠在不同的環(huán)境下生存。這時，教師再讓學生去閱讀課文，提出相關(guān)的問題讓學生思考，引導學生細細品味課文，從中找出問題答案。如第一段末尾寫到：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？作者對生命 本質(zhì)有怎樣的認識？學生可以自己探索，自由發(fā)言。這一系列的問題能夠為學生提供學習本篇課文的思路，引導學生主動探索課文，從而根據(jù)自己的理解，回答老師提出的問題。在整個學習過程中，學生的自主、合作、探究能力都能得到一定程度的鍛煉。

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神幫助學生解答疑惑

學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，找出問題，學生才會想辦法去解決問題，而在解決問題的過程中，學生的綜合能力才能得到有效鍛煉。所以，在中學語文閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使學生善于質(zhì)疑，再引導學生去解答自己的疑惑，從而提高學生的自主學習能力和探究能力。解決問題還在同學的相互幫助、協(xié)作下進行，以此來培養(yǎng)學生的合作意識。

比如，在《事物的正確答案不止一個》的教學中，教師可先讓學生自己去閱讀課文，要求學生在閱讀課文后，能自己提出一兩個問題讓其他學生思考。而在學生閱讀完課文以后，教師可先在多媒體上給出兩張圖片，請學生說一說自己從圖片中看到了什么。不同學生的思維角度不同，所以看到的結(jié)果也可能不同。當不同學生說出不同的答案時，學生便會在心中產(chǎn)生疑問：“為什么自己看到的結(jié)果跟別人不同呢？誰的答案才是正確的呢？”教師先不公布答案，讓學生將自己在閱讀課文過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，由學生之間進行相互討論。如“事物的答案為什么不止一個？”、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？”、“如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？”等。如果學生能夠提出這些問題，說明學生在閱讀課文的時候比較用心。教師這時應給予學生足夠的討論時間，讓學生能夠?qū)⒄n前的圖片與課文結(jié)合起來分析，學生就不難發(fā)現(xiàn)，正是因為“事物的正確答案不止一個”，所以不同的學生看相同的一幅畫，可能會得出不同的結(jié)果，而這些結(jié)果沒有絕對的對錯，人們應該學會從不同的角度去看待問題。

綜上所述，自主、合作、探究理念的推出，是教育改革創(chuàng)新的需求，其在中學語文閱讀教學中的合理運用，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，在實際教學過程中，教師可通過小組合作學習促進學生的共同進步、通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的學習主動性、培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神幫助學生解答疑惑，從而促進學生在語文閱讀學習中的進步。

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