杜洪燕

[摘 要]作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力已經(jīng)成為每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。然而寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，怎樣提高寫(xiě)作水平？許多語(yǔ)文教師都作了大膽的摸索和實(shí)踐，付出了不少心血。在作文寫(xiě)作方法上進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞]中學(xué)；作文教學(xué)；寫(xiě)作方法

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0105-01

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直在低谷徘徊，原因在于其一直處于一個(gè)自我封閉的教學(xué)之中，教學(xué)方法僵化呆板，訓(xùn)練效果少、慢、差。因此寫(xiě)作教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方法，用新的方法來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在的作文教學(xué)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中還要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、“扎根沃土”，讓作文的種子生根發(fā)芽

“扎根沃土”是讓作文有正確的開(kāi)始、扎實(shí)的根基。也就要求我們重視作文的審題立意。學(xué)生正確把握題意，確定自己文章的表達(dá)旨意是關(guān)系到文章成敗的第一件大事，容不得絲毫粗心大意。平時(shí)的作文課，可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)讀完題目覺(jué)得重點(diǎn)在哪里，對(duì)于題目中含有隱含意義的詞語(yǔ)可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。鼓勵(lì)他們說(shuō)出或者寫(xiě)出自己的看法，然后依據(jù)自己的看法進(jìn)行作文。也可以大家一起來(lái)討論這篇作文寫(xiě)些什么好，初步討論后，可以讓全班同學(xué)把自己的想法不記名“寫(xiě)紙條”，然后打亂紙條順序分發(fā)下去，誰(shuí)對(duì)自己手中的紙條“有意見(jiàn)”可以進(jìn)行闡述，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，都來(lái)表達(dá)自己的想法。手里拿著的是別人的“想法”，不僅增加了表述的勇氣，還增添了作文課的趣味性。教師對(duì)于偏差過(guò)大的想法進(jìn)行指正即可。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生多寫(xiě)，快速審題、立意習(xí)慣的養(yǎng)成不是難事。

在作文的選材和謀篇布局上，我們教師的訓(xùn)練要有目標(biāo)，不能盲目地隨便給學(xué)生一個(gè)題目就讓他們寫(xiě)。在作文的訓(xùn)練上我比較側(cè)重對(duì)創(chuàng)新的追求，希望學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文不僅有真情實(shí)感還要立異求新，讓人眼前一亮。相信大家也總會(huì)想方法讓學(xué)生打開(kāi)眼界，培養(yǎng)他們的多向思維，然而效果比預(yù)想的總差那么一些。后來(lái)，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)有“材料”（有導(dǎo)語(yǔ)）的作文時(shí)往往會(huì)“出其不意”，想法更多。于是就利用材料作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。經(jīng)常拿出時(shí)間進(jìn)行材料作文的訓(xùn)練寫(xiě)作，思路被打開(kāi)了，寫(xiě)作的靈感源泉也就開(kāi)啟了。面對(duì)自命題、有題目的作文也就不再犯難。

二、“開(kāi)枝生葉”，讓作文之樹(shù)繁茂茁壯

“開(kāi)枝散葉”是在作文的開(kāi)始給學(xué)生一個(gè)故事的梗概，沒(méi)有題目，沒(méi)有任何主題反映句子。讓學(xué)生去充實(shí)這個(gè)故事，賦予它生命和靈魂，讓這個(gè)故事變得豐滿而又有活力。學(xué)生想反映出怎樣的主題，他的文章便從這個(gè)點(diǎn)切入，文章的敘述便要圍著自己想要表達(dá)的主題展開(kāi)。其實(shí)這是自由作文的一種變式，不命題，不確定主題，給了學(xué)生大量自由和想象的空間。作文寫(xiě)成之后學(xué)生的反響才更大，同樣的一個(gè)故事有了無(wú)數(shù)種不同的演繹，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)在我們的手下，作文有無(wú)限種可能，也讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作又有了另一種興趣。每一種可能都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生都想讓自己獨(dú)一無(wú)二，這極大地激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。

三、“一花多開(kāi)”，讓作文之花結(jié)出七彩果

“一花多開(kāi)”是同一個(gè)材料在不同的作文中的突出點(diǎn)不同。其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的作文中，有一些事例材料會(huì)經(jīng)常在學(xué)生的作文中露面。同一段材料可以為不同的作文服務(wù)這是可行的，只是如何去做，學(xué)生如果能夠知曉，在作文寫(xiě)作中將變得很是輕松。曾經(jīng)我在學(xué)生的作文中頻繁看到一個(gè)事例：在唐山大地震中一個(gè)男孩勇救9名同學(xué)不幸遇難。如何讓這個(gè)材料開(kāi)出不同的花、結(jié)出不同的果子呢？如果文章的中心是感動(dòng)，可以多詳細(xì)寫(xiě)男孩救援的場(chǎng)面，表現(xiàn)出男孩無(wú)私奉獻(xiàn)的毫不猶豫，引起讀者心靈上的共鳴，帶給人們心靈震撼。在場(chǎng)面描述之后可加些感受的句子引起共鳴，例如：“地震過(guò)去了很久，人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那個(gè)堅(jiān)毅勇敢的身影，那個(gè)身影弱小卻又高大，它帶給人們的感動(dòng)將深深烙在人們心間?！比绻恼碌闹行臑椤吧钪械年?yáng)光”，這個(gè)材料若只作為文章其中一個(gè)材料支撐的話，場(chǎng)面描寫(xiě)可以略寫(xiě)，只簡(jiǎn)述其事跡，敘述結(jié)束后的總結(jié)語(yǔ)要與前面“感動(dòng)”中心的有所變更。例如“在那樣舉國(guó)因?yàn)?zāi)難心冷的日子里，小男孩的事跡像一道陽(yáng)光灑向每個(gè)人的心間，灑向全中國(guó)，激勵(lì)著所有人勇敢、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)地去面對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難，懷著陽(yáng)光信念去進(jìn)行災(zāi)后重建。”學(xué)生可運(yùn)用自己較為拿手的寫(xiě)作手法進(jìn)行發(fā)揮。文章講究真情實(shí)感，但是材料對(duì)文章中心服務(wù)的“杜撰”是必不可少的，在不失真實(shí)的前提下完全可以稍加圓潤(rùn)。由此可見(jiàn)，兩種“中心”皆可以圍繞此材料展開(kāi)故事擴(kuò)展，以“故事性”來(lái)表現(xiàn)。只是在與主題相銜接的語(yǔ)句上有所不同，朝著中心靠攏必不可少。

作文這棵樹(shù)能夠參天不是朝夕之功，它需要我們用心澆灌，耐心付出，總有一天，我們的作文之樹(shù)會(huì)織就一片綠色的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]李諶紅.初中語(yǔ)文作文教學(xué)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）.

[2]汪建英.談初中作文教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國(guó)校外教育，2010（7）：181.