【摘要】關(guān)于鋼琴教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的例子數(shù)不勝數(shù)，它們很切實(shí)地體現(xiàn)出黑箱方法的認(rèn)識(shí)理論中的教師主體與學(xué)生客體之間的關(guān)系，是以認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的循環(huán)模式作為理論支持存在的。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；黑箱教學(xué)方法；理論與實(shí)踐；認(rèn)識(shí)過(guò)程；體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、鋼琴黑箱方法中理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)模式

在鋼琴教學(xué)中教師與學(xué)生的教與學(xué)之間的關(guān)系，很多方面都能充分體現(xiàn)這種性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模式，特別在教與學(xué)的教學(xué)模式中，鋼琴教師作為認(rèn)識(shí)的主體負(fù)有明確的主旨作用，兼具主動(dòng)性和責(zé)任性。任何一名受教的學(xué)生都是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的黑箱客體，通過(guò)打開(kāi)黑箱和不打開(kāi)黑箱方法的綜合運(yùn)用，通曉和剖析學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力，以便教師更好地掌握教學(xué)方式的選擇，教學(xué)方法更加得當(dāng)、有針對(duì)性、有成效。

鋼琴教學(xué)和其他藝術(shù)門(mén)類的藝術(shù)傳授方式非常相似，有許多相通之處。藝術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)也是音樂(lè)本身的特點(diǎn)，就是表達(dá)人的豐富內(nèi)心或物景的繁多交錯(cuò)，同樣的作品有可能產(chǎn)生相似的或者截然不同的理解、感受和體驗(yàn)，這也是音樂(lè)的魅力所在。在演奏中，不僅僅要重視體會(huì)樂(lè)譜中作曲家或編者所指示的符號(hào)與標(biāo)注，還要更進(jìn)一步領(lǐng)悟形式之外的音樂(lè)語(yǔ)言，使得對(duì)音樂(lè)的闡釋更加精深與廣博，這對(duì)教師提出了更高的要求。其實(shí)教學(xué)中許多音樂(lè)處理與詮釋的問(wèn)題，常常并不是應(yīng)該做還是不該做，而是做得多還是做得少，做到何種火候和程度（是應(yīng)當(dāng)慢一些還是快一些，是長(zhǎng)一些還是短一些是強(qiáng)調(diào)一些還是弱化一些，是動(dòng)感一些還是舒緩一些等等）的問(wèn)題。如果教師所提示得不夠清晰明確，學(xué)生又缺乏歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很容易把教師有分寸的要求做得過(guò)于放大，或者繼續(xù)保持一種麻木和無(wú)動(dòng)于衷。同樣有的學(xué)生更喜歡夸張與追求極限，很明顯這些都是不可能做好教與學(xué)的配合的。這些類型的學(xué)生就需要教師調(diào)整教法策略，針對(duì)他們的需求做相應(yīng)的折中或強(qiáng)調(diào)。

二、鋼琴黑箱方法實(shí)踐和理論循環(huán)中的再實(shí)踐過(guò)程

開(kāi)發(fā)學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)中的自主能力和創(chuàng)造能力，是實(shí)踐和理論循環(huán)中的再實(shí)踐過(guò)程。常有這種現(xiàn)象發(fā)生，一些具備音樂(lè)天賦的學(xué)生，在偶爾彈奏自己喜愛(ài)或炫技的作品時(shí)，能夠體現(xiàn)出充沛和旺盛的音樂(lè)情緒，或與同伴進(jìn)行合作配合時(shí)，能夠體現(xiàn)出較為悅目的音樂(lè)活力，但當(dāng)他在彈奏細(xì)節(jié)被過(guò)度要求與調(diào)教時(shí)，卻顯現(xiàn)出音樂(lè)中的種種缺失，喪失以往的活力、自信和光彩，音樂(lè)表現(xiàn)出未曾有過(guò)的木詁與蒼白。其中原因應(yīng)不僅僅出于學(xué)生對(duì)作品的喜好，更主要的是有可能學(xué)生在對(duì)這部作品理解過(guò)程所持有的自發(fā)性和自主能力被埋沒(méi)、壓制，甚至消除?？赡芙處熢谄渲械倪^(guò)度或不當(dāng)引導(dǎo)，這種現(xiàn)象就是一種反饋過(guò)度的體現(xiàn)。在我們的教學(xué)中，嘗試去觀察、了解和挖掘?qū)儆趯W(xué)生本身所具備的、天成的、自主的天性是非常重要的，當(dāng)教師提出一種新的音樂(lè)構(gòu)想，同時(shí)讓學(xué)生嘗試下有其他可能性的表達(dá)方式，從細(xì)節(jié)誘導(dǎo)，從中尋找學(xué)生自發(fā)的、更體現(xiàn)個(gè)性的處理與見(jiàn)解，教師在觀察中可斟酌其可取之處，找到最適合學(xué)生特點(diǎn)的表現(xiàn)方式，這個(gè)過(guò)程就是控制論中系統(tǒng)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)的科學(xué)精神所在。教師的責(zé)任是對(duì)學(xué)生的任何問(wèn)題都不能采取逼迫式教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至幻覺(jué)中的想象空間，同時(shí)綜合利用推薦相關(guān)的文獻(xiàn)、著作、評(píng)論以及音響和音樂(lè)會(huì)欣賞等。當(dāng)學(xué)生對(duì)正確的風(fēng)格情感有充分體會(huì)和了解后，有時(shí)能夠獲得截然不同的理想效果。擺脫施加給學(xué)生指示形式的枯燥辭令，激發(fā)學(xué)生的自主性創(chuàng)造力才是一位稱職的教師應(yīng)具備的美德。

相反，教師通過(guò)反饋中的可觀察變量也能夠調(diào)整或拒絕來(lái)自于學(xué)生過(guò)多的、不合理的期望。例如有的學(xué)生就喜歡彈奏有復(fù)雜技術(shù)含量的大型的名曲，超出自己的能力范圍，差異過(guò)大，教師必須引導(dǎo)他完成音樂(lè)與技術(shù)的綜合鋪墊；有的學(xué)生僅喜歡流連于享受彈奏和表演熟練的作品，不喜歡開(kāi)發(fā)新曲目時(shí)的初期困難階段，教師就必須激發(fā)他深入于探究新曲目?jī)?nèi)容和方法的挑戰(zhàn)精神；有的學(xué)生練習(xí)中喜歡對(duì)視頻、錄影進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，常陷入熱衷于追求音響的熱鬧，而忽略樂(lè)譜中重要標(biāo)注的用意，就需要教師縮減可仿照的原型，通過(guò)其他途徑進(jìn)行音樂(lè)的自主性啟發(fā)和引導(dǎo)；有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的層次細(xì)節(jié)無(wú)法體悟無(wú)法辨別，就需要教師給予較多的示范演示以給予更多的體驗(yàn)來(lái)調(diào)適學(xué)生的音樂(lè)判斷能力等。諸如此類，當(dāng)學(xué)生憂心于即將來(lái)臨的公開(kāi)演奏，就需要教師從心理方面多開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生因僥幸蒙混過(guò)關(guān)而沾沾自喜時(shí)，則需要教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上予以深刻的忠告。

三、結(jié)語(yǔ)

這種黑箱方法的認(rèn)識(shí)過(guò)程，給我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中提供了可靠的理論依據(jù)，深入到教學(xué)法和教學(xué)模式中，具有更開(kāi)闊的視野和可能性空間。

參考文獻(xiàn)

[1]卞萌.中國(guó)鋼琴文化之形成與發(fā)展[M].北京：華樂(lè)出版社，1996.

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖書(shū)出版公司， 1999.

作者簡(jiǎn)介：祁云峰（1963—），男，漢族，現(xiàn)任鞍山師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴。