【摘要】音樂課是小學(xué)生接觸音樂最直接的途徑，提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)無疑要從音樂課上下工夫，音樂課的質(zhì)量高低直接影響小孩子對于音樂的興趣，興趣的培養(yǎng)不能只是可以唱一首完整的歌曲這樣簡單，是要融入內(nèi)心的情感體驗，通過各種教學(xué)手段，在音樂與情感之間找到契合點，來激發(fā)興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】興趣；情感；音樂教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A

一、興趣的培養(yǎng)需要情感體驗做基礎(chǔ)

對小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的主要動力。 由于年齡的限制，小學(xué)生需要在課堂上獲得興趣的激發(fā)，才能真正地從中得到美的感受，并喜歡音樂課，喜歡可能伴隨終生的音樂。興趣的獲得需要情感體驗的支持，只有豐富的情感體驗才能培養(yǎng)穩(wěn)定的音樂興趣。情動于中而形于言，言之不足詠歌之。音樂本身是情感抒發(fā)的結(jié)果，要真正感受音樂，實質(zhì)上是充分體驗音樂情感的過程。沒有情感體驗的教學(xué)，學(xué)生很難理解音樂想表達的深層含義，只是停留在音樂的基本要素，旋律是否優(yōu)美，節(jié)奏是否動感等等。無論從演唱還是欣賞層面，都只能是機械地理解音樂。此時的音樂對學(xué)生來說只是淺層次的聽覺體驗，并不能有共情的部分，沒有情感方面的聯(lián)覺效應(yīng)，自然對音樂沒有了好奇心，這對于興趣的培養(yǎng)是沒有促進作用的。而情感體驗，不僅需要情感做支撐，還需要體驗作為實踐手段，在參與音樂體驗的過程中，自然能激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏體驗，學(xué)生很容易無所適從，不知道此時此刻自己需要做什么。所以情感體驗是興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，達到音樂情感體驗的目標(biāo)

教學(xué)手段運用的這個過程，也是興趣培養(yǎng)的過程，要以興趣作為出發(fā)點設(shè)計課程，才能吸引學(xué)生在音樂中找到情感的契合點，以達到音樂情感體驗的目標(biāo)。比如在一次公開課《小鞋匠》中，教師面對二年級的學(xué)生，說今天給大家介紹一位新的小朋友，請大家聽一聽音樂猜一猜這位朋友是做什么的？抓住了低年級學(xué)生好奇心強的特點，讓他們帶著問題有目的的聽音樂，對音樂中描述的對象展開想象。緊接著，教師問到，你們再猜一猜小鞋匠修訂鞋子時是一種什么樣的動作，誰愿意做一做？這時，學(xué)生會緊跟老師的腳步進一步展開聯(lián)想……在老師的提示下做出三拍子的律動。然后跟著音樂做出緊貼歌曲內(nèi)容動作，更能讓學(xué)生感受到小鞋匠修鞋整天忙的快樂。在聽一聽、猜一猜、做一做的過程之中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，被緊緊地吸引在歌曲聲中，將小鞋匠可愛的形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，在輕松、有趣的課堂氛圍中，感受小鞋匠忙碌的快樂。

三、以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點的教學(xué)方法的體現(xiàn)

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，感受音樂情感

音樂首先是聽覺藝術(shù)，在聽的過程之中有很大的想像空間。在音樂教學(xué)中要充分利用“聆聽”來給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，使學(xué)生在反復(fù)聆聽時能找到音樂與自己情感的共鳴，感受音樂所傳達的情感。例如在五年級《清晨》這一公開課中，設(shè)計者先以欣賞管弦樂《晨景》為先導(dǎo)，讓學(xué)生聆聽音樂，感受音樂情緒、速度、力度等音樂要素。再復(fù)聽音樂，聽辯音樂的在主題旋律，并分析主題旋律具備哪些特點。為作品劃分段落，說說劃分段落的依據(jù)。分析段落特點，要求學(xué)生展開想象簡要闡述各個樂段所表現(xiàn)的場景。教師講到：“美麗的黎明，太陽從地平線上慢慢升起，大地上的萬物都蘇醒了……現(xiàn)在我們在教室里感受一下這樣的場景，我們的班級是一片郁郁蔥蔥的樹林，請同學(xué)們舉起自己的雙手，那是樹木茂密的葉子，我的手是陽光，指向哪里，哪里就沐浴了陽光，在陽光下閃耀……”設(shè)計者創(chuàng)設(shè)了“朝夕之境”，將學(xué)生帶入到清晨的美景中去，為整個課程的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。有效得引導(dǎo)了學(xué)生進行音樂聆聽，感受晨景之美。

（二）注重音樂活動設(shè)計，在活動中體驗音樂情感，培養(yǎng)音樂興趣

音樂活動中的情感體驗是通過生動多樣的音樂實踐活動中逐漸生成的，在這些活動中，學(xué)生的親身參與可以獲得最真實的情感體驗。例如在《外婆的澎湖灣》這堂設(shè)計課中，設(shè)計者用自制的樂器模仿海浪聲。模仿海浪聲的用飲料瓶裝米做成的沙錘，或小盒子里裝滿豆子的沙錘，用一張藍色的紙在空中抖動。模仿海鷗的聲音，用小盒子加筷子做成的撥浪鼓，兩塊小木板做成的響板，用手指在凳子表面輕輕地敲擊。這些樂器是孩子在上課前就自己動手制作的。既環(huán)保又能探索樂器的音色，加強學(xué)生的音樂實踐。再出示又節(jié)奏型的腳印，一組小朋友的腳印，一組老人的腳印，請一位同學(xué)模仿小孩輕松的腳步，一、二組同學(xué)拍手為動作配音；再請一位同學(xué)模仿老人的腳步，請三、四組拍打膝蓋為動作配音，進行兩個聲部的節(jié)奏練習(xí)。這些活動、游戲增強了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的趣味性，為歌曲學(xué)習(xí)做情感鋪墊。

（三）注重學(xué)生課堂主觀能動性，自主激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上扮演的角色以引導(dǎo)為主，不限制學(xué)生的思維方向，這樣學(xué)生在音樂課堂上不是被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動性，思想的碰撞、激烈的討論、自主的探究，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，主動調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣。

例如《牧場上的家》，是一首美國牧童歌曲，學(xué)生初次接觸歌曲難以與其共情，可以圍繞歌詞進行引導(dǎo)，教師給出歌曲相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。如讓他們跟節(jié)奏朗讀歌詞后，請學(xué)生自己自主提問，由其他學(xué)生幫其解答。歌詞中“那兒多么歡暢、那兒沒有悲傷”，這是為什么呢？在學(xué)生解答的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，不限制學(xué)生的奇思妙想，當(dāng)學(xué)生能在討論中觸及自我生活中的情感體驗，比如我在什么時候是感覺歡暢的，什么時候是感覺悲傷的，有何前提，一直引申到“家”的含義。“快樂的小鹿和羚羊”可以喻指每一個學(xué)生自己心中的那一片樂土，每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，當(dāng)他們在課堂上成為思考的主人，參與到課堂活動中，情感體驗因人而異，不可能千篇一律，更不可能取老師的情感為歌曲情感。那么學(xué)生在演唱過程中是主動的將自我代入，而不是被動的接受，自然有興趣自編、自導(dǎo)、自演專屬于自己的二度音樂創(chuàng)作。由此可見，注重學(xué)生課堂能動性， 能讓學(xué)生在情感體驗中自主激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重音樂本體要素功能，潛移默化讓學(xué)生浸潤式學(xué)習(xí)

音樂本體要素是音樂的根本組成部分，脫離了節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、速度、內(nèi)容等，音樂將無從表達。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)音樂之根本，浸潤式地學(xué)習(xí)音樂本體要素，才是行之有效的方式。音樂教師經(jīng)過專業(yè)技能的訓(xùn)練，能很好的把握音樂要素要體現(xiàn)的音樂情感。

專業(yè)技能專項訓(xùn)練不能一筆而過，學(xué)生在沒有完全掌握音樂基本要素的運用技巧之前，跟不上教師的音樂要求，教師不能單方面的認為學(xué)生沒有按自己的意愿將音樂表達清楚，這是因為學(xué)生的知識儲備遠不及教師，在沒有掌握音樂技能技巧的前提下，學(xué)生很容易出現(xiàn)諸如唱歌跑調(diào)、跟不上節(jié)奏、力度處理不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生處于這種懵懂狀態(tài)下學(xué)習(xí)，總是達不到音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢會失去興趣。

例如弱起小節(jié)在樂曲中出現(xiàn)非常頻繁，學(xué)生在處理這種不完整小節(jié)總是不能以很準(zhǔn)確的力度和位置進入，教師會找各種技巧來幫助學(xué)生找到氣口，但無論是聲勢律動或是聆聽特殊鋼琴伴奏，亦或者跟指揮手勢，總是只能解決當(dāng)下作品，遇到新的作品學(xué)生依舊無從感知，其實最有效地辦法是讓學(xué)生從理解節(jié)拍、時值、等音樂要素。借助指揮圖示將音樂節(jié)拍形象化、矢量化，真正理解弱起拍的精確數(shù)值。就類似于將數(shù)學(xué)公式運用到計算中，潛移默化的讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本要素，才是最長線的捷徑，音樂本體要素的功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，是不可或缺的。

綜上所述，興趣培養(yǎng)和情感體驗是統(tǒng)一的整體，情感體驗是興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)，音樂是情感藝術(shù)，能直接有力地進入人的情感世界。在教學(xué)中，以情感體驗為原則，激起學(xué)生對于音樂的興趣。又要以興趣的培養(yǎng)為出發(fā)點，注重教學(xué)設(shè)計的多樣性，使學(xué)生充分參與到音樂活動中，感受音樂課堂氛圍。以便讓學(xué)生更好的感知音樂、體驗音樂、表達情感。

參考文獻

[1]高宇.淺議小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].音樂時空，2014（04）.

[2]陳青青.關(guān)于小學(xué)教育中趣味教學(xué)的研究[J].中國校外期刊，2010（07）.

[3]程一萍.情感教育在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析[J].音樂時空，2013（12）.

作者簡介：錢茹（1989—），女，河南省信陽市平橋區(qū)人，光福中心小學(xué)，二級教師，教師，碩士。