彭紅科

摘 ?要：加快高職院校教師發(fā)展中心建設是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是推動教師專業(yè)化發(fā)展的有力載體。然而，在當前高職院校教師發(fā)展中心建設中，還存在著角色定位不夠清晰、力量配備不夠充足、作用發(fā)揮不夠凸顯、活動舉辦不夠科學等問題。據(jù)此，需要提高重視程度，加強頂層設計;明確角色定位，突出工作重心;夯實建設基礎，穩(wěn)定建設步伐;強化活動互動，凸顯校本特征;做好評估應用，提升建設水平。

關鍵詞：高職院校;教師發(fā)展中心;問題;路徑

中圖分類號：G715.1?????????文獻標識碼：A ?????????文章編號：1672-4437（2018）04-0048-04

教師是高校的主體，教師的全面發(fā)展是高校提高教育水平的重要基礎力量。當前，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分和有效補充，其發(fā)展空間逐漸得到拓展，也因此對高職教師的綜合素質提出了新的挑戰(zhàn)。為服務教師發(fā)展，職業(yè)院校紛紛建立了教師發(fā)展中心。但由于教師發(fā)展中心在我國尚處于摸索階段，亟需對其定位、功能進行科學分析，對其運行、發(fā)展進行理性思考。

一、高職院校教師發(fā)展中心建設概述

（一）發(fā)展脈絡

與歐美等發(fā)達國家相比，我國教師發(fā)展中心建設起步時間較晚，在設立模式、活動開展、作用發(fā)揮等方面，還處于積累經(jīng)驗、探索前進的初級階段。2011年7月，教育部按照《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中“重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”的精神，在全國篩選了30個教師發(fā)展中心進行試點。2012年3月，教育部頒布實施了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，將建立教師教學發(fā)展中心明確為各高校的具體發(fā)展任務，正式開啟了高校教師發(fā)展中心的建設步伐。2012 年9 月，《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》頒布實施，對教師發(fā)展中心的主要職責進行了簡明界定，進一步加快了高校教師發(fā)展中心的規(guī)范性建設進程。2012 年11 月，教育部正式批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個教師教學發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，并給予經(jīng)費資助支持，以此引導和推動各級各類高校加快建立教師發(fā)展中心，實現(xiàn)了從制定國家規(guī)范要求到變成高校主動行動的轉變。隨著各類普通本科高校教師發(fā)展中心的成立，各級各類高職院校紛紛加快教師發(fā)展中心的建設步伐，取得了較為顯著的進步。

（二）重要意義

當前，我國高等教育事業(yè)取得了長足進步，高等教育逐漸由“重規(guī)模”轉變到了“重質量”，而由“精英教育”走向“大眾教育”的改革程度也在不斷加深，對新時代高等職業(yè)教育改革提出了新任務。作為高職院校主體和高職發(fā)展基礎的教師隊伍，在高等職業(yè)教育改革發(fā)展中居于重要位置，其教學質量、科研水平等，直接影響著高等職業(yè)教育教學改革的程度和深度。因此，如何加快教師成長與發(fā)展，是當前高職院校加強教師隊伍建設的重要課題。高職院校建立教師發(fā)展中心，通過運用和采取不同形式、不同載體為依托的教育教學手段和活動，為教師專業(yè)發(fā)展打造平臺、提供機會、營造氛圍、解疑釋惑，努力提高教師的個人專業(yè)教學水平、專業(yè)研究能力和綜合素質，引導和幫助教師發(fā)展從“經(jīng)驗”走向“專業(yè)”，回應了當代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和教師成長進步的時代呼喚與趨勢，是加快和推進高等職業(yè)教育教學改革的助推器^[1]。

（三）主要功能

高職教師發(fā)展中心作為教師和學校之間的溝通橋梁和紐帶，通過有效吸納、整合和優(yōu)化整個高校的教師教學資源，開展有關教師教育教學的系列活動，努力建設成為“教師成長之家”，可以在跟蹤掌握教師思想動態(tài)、交流探討教師教學實踐活動、培訓提高教師教學專業(yè)水平、開展教育教學深度咨詢、服務高校教育事業(yè)發(fā)展等方面，發(fā)揮重要作用。高職教師發(fā)展中心的良好運轉和有效運行關系全體教師的教學發(fā)展^[2]。如鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心通過舉行研習培訓和技能比賽、開展工作坊咨詢、參與學校的教學評估、提供優(yōu)質教學資源等途徑，搭建了加快教師成長與教學質量提升的平臺，傳播和推廣了先進教學經(jīng)驗和教學成果，適應和滿足了高職教師個性化發(fā)展需求，促進了教學改革與創(chuàng)新，引導和加快了教師健康成長的步伐，取得了顯著成效。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設中的突出問題

（一）角色定位不夠清晰

當前，高職院校教師發(fā)展中心建設處于起步階段，大多是在摸索中前進。高職院校對教師發(fā)展中心的認識，從教師發(fā)展中心的機構名稱、機構設置等方面，反映出來不同高職院校對教師發(fā)展中心認識的不同，也各有側重，導致對教師發(fā)展中心的角色定位不夠精準。從教師發(fā)展中心的機構名稱上看，有“教師教學發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”“教師發(fā)展促進中心”“教師教育發(fā)展中心”等多種稱謂，如楊凌職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心、合肥職業(yè)院校教師能力發(fā)展中心、石家莊職業(yè)技術學院應用型教師發(fā)展中心、陜西警官職業(yè)學院教師教學科研發(fā)展中心等;從機構設置上看，雖然有部分院校的教師發(fā)展中心是單設的，但掛靠或者設置在高職院校的一些部門中仍是屬于多數(shù)，如漢中職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心、甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院、石家莊職業(yè)技術學院應用型教師發(fā)展中心等，都掛靠在了學院的人事處;楊凌職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心掛靠在了學院的人事教師處。

（二）力量配備不夠充足

教師發(fā)展中心擔負著開展教師培訓、交流研討教學、服務教師發(fā)展、提供教育資源、提升教師職業(yè)道德等多項重要職責，并且在日益關注教師成長的背景下，日常工作任務將會越來越繁重。但從目前建設情況來看，大多數(shù)高職院校雖然成立了教師發(fā)展中心，但大多滿足于“開設了”“創(chuàng)建了”，配置給教師發(fā)展中心的專職人員很少，如西安鐵路職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心現(xiàn)有專職工作人員3人，石家莊職業(yè)技術學院應用型教師發(fā)展中心設辦公室主任、干事各1名。而有的高職院校更是將教師發(fā)展中心與黨委工作部或者人事處合署辦公，沒有確定具體的工作人員。這說明部分高職院校對教師發(fā)展中心的發(fā)展和建設，沒有引起足夠的重視;在教師發(fā)展中心建設需要的人員力量上，也沒有作出科學合理的安排和配備，從而影響和制約了教師發(fā)展中心的活動開展和長遠發(fā)展。

（三）作用發(fā)揮不夠凸顯

目前，高職院校逐漸提高了對建設教師發(fā)展中心的重視程度，支持和推動教師發(fā)展中心開展系列活動、發(fā)揮積極作用，取得了一些成效。但由于教師發(fā)展中心的建立時間普遍較短，大多只有三五年的時間，有的甚至是剛剛成立，如楊凌職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心成立于2013年12月，石家莊職業(yè)技術學院應用型教師發(fā)展中心成立于2015年4月，西安鐵路職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心成立于2017年5月。教師發(fā)展中心的知名度、影響力還不夠明顯，工作職責的落實不夠全面和扎實，導致不少高職青年教師對本校教師發(fā)展中心的了解不夠，參與相關活動的積極性、踴躍度等都顯得比較單薄和有限。一些高職院校通過成立本院校的教師發(fā)展工作指導委員會，指導和推動教師發(fā)展工作，并在指導委員會下面設立了專門的教師發(fā)展中心辦公室，負責開展和落實教師發(fā)展工作的日常事務。但目前指導委員會的作用發(fā)揮還不夠明顯，在組織研究教師發(fā)展專題工作、規(guī)劃指導教師發(fā)展方向、解決教師發(fā)展工作困境等方面，往往還是停留在淺層次、粗線條狀態(tài)，絕大多數(shù)工作仍由教師發(fā)展辦公室具體推動實施，缺乏強有力的力量支撐和科學指導，從而使得教師發(fā)展的整體工作打了折扣，使得教師發(fā)展中心的作用未能得到充分發(fā)揮。

（四）活動舉辦不夠科學

充分運用各種形式和載體，舉辦各種教育教學活動，是教師發(fā)展中心開展工作、履行職責的重要途徑。但大多數(shù)高職院校教師發(fā)展中心舉辦的活動形式比較單一、不夠靈活多樣，往往還是按照常規(guī)模式，開展較為陳舊的活動，如邀請專家進行專題學術講座、開展教師學習研討會或者座談會，組織教師參加培訓或者競賽項目等，沒有能夠很好把準高職教師的思想和工作動態(tài)，導致活動內(nèi)容脫離教師教學實際^[3];沒有能夠針對教師所面臨的問題和困惑，提供有效的解決途徑和幫助。由于教師往往處于教學和科研的繁重任務之中，能專門抽出時間來參加活動的意愿比較小，而這些常規(guī)的活動又不能很好地引起教師的興趣，導致教師在活動中的主體作用沒有得到充分的調動和發(fā)揮，不少教師只有在院校強制性要求的時候，才會選擇參加活動。

三、提升高職院校教師發(fā)展中心建設水平的路徑選擇

（一）提高重視程度，加強頂層設計

一是高職院校領導層要樹立科學、先進的教師發(fā)展理念，將建設教師發(fā)展中心納入學校發(fā)展總體規(guī)劃，列入重點工作任務目標和重要工作議事日程，通過召開專題會議、開展實地調研、參加教師發(fā)展活動等形式，做到親自關心建設工作、親自督導建設進度、親自設計建設路線等，帶頭為推進和加快教師發(fā)展中心建設提供科學指導和有力支持，大力營造和形成重視教師發(fā)展、支持教師發(fā)展、服務教師發(fā)展的濃厚氛圍。二是高職院校要做好教師發(fā)展的頂層設計，充分發(fā)揮教師發(fā)展工作指導委員會的重要作用，按照高職與普通本科高校師資的“學術性”與“實踐性”的差異化需求^[4]，規(guī)劃設計出符合本院校實際的教師發(fā)展中心的發(fā)展規(guī)劃，包括長期和中短期工作規(guī)劃、宏觀和中微觀發(fā)展規(guī)劃，整合人事處、教務處、黨群工作部、學生工作部、辦公室等部分的資源和力量，全力推進教師發(fā)展工作的科學建設與健康發(fā)展。

（二）明確角色定位，突出工作重心

一是要準確定位教師發(fā)展中心。為確保教師發(fā)展中心有效發(fā)揮其應有的作用，高職院校要按照學術研究服務型機構的性質，設立教師發(fā)展中心，盡量擺脫行政管理機構、教學輔助機構等影響，弱化對行政權力的依賴;要將教師發(fā)展中心設立成為獨立的工作機構，脫離掛靠人事處、黨委工作部等模式，并且由校級領導擔任中心主任，為統(tǒng)籌全校有關教育教學資源創(chuàng)造條件;要采用專業(yè)化的工作方式，努力走加快教師發(fā)展中心專業(yè)化發(fā)展的道路，提高教師發(fā)展中心的發(fā)展層次和水平。二是要著力凸顯教師發(fā)展中心的工作重心。在開展教師發(fā)展工作時，要時刻注重適應和彰顯教師發(fā)展中心“服務教師成長”的主題，通過開展教師培訓交流、教學咨詢研討、資源共享互用、改革評價評估等教師發(fā)展工作，積極回應和滿足教師發(fā)展的個性需求，凸顯新時代教師發(fā)展工作的專業(yè)化和個性化，努力培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍，不斷增進和提高教師的日常教學能力、學生指導能力、社會合作能力、教研應用能力。

（三）夯實建設基礎，穩(wěn)定建設步伐

一是增加教師發(fā)展中心的經(jīng)費，為開展活動奠定堅實的物質基礎。高職院校要加強對教師發(fā)展中心的經(jīng)費支持力度，將其經(jīng)費支出列入年度預算，并且按照發(fā)展需要，隨時給予經(jīng)費扶持;要通過設立教師發(fā)展中心基金會、“專業(yè)協(xié)會”基金會等載體，拓展教師發(fā)展工作融資的渠道，豐富教師發(fā)展工作的經(jīng)費來源，資助教師在教學和科研上的創(chuàng)新，逐步促生教師內(nèi)在動力、推動教師自主發(fā)展^[5]。二是加強教師發(fā)展中心的人員力量配備。按照開展教師發(fā)展工作的實際需要，較小規(guī)模的高職院校要有2名專職工作人員，中等規(guī)模高職院校要有3-5名專職工作人員，較大規(guī)模的高職院校要有5名以上專職工作人員，確保教師發(fā)展工作的健康有序開展。同時，為彌補和破解專職人員不足的困境，高職院校要積極通過聘用離退休優(yōu)秀教師、專家學者和外聘人員等形式，發(fā)揮其專業(yè)特長和實踐技能，增強教師發(fā)展工作力量，鍛造形成一支優(yōu)秀的專兼職相結合的工作隊伍。

（四）強化活動互動，凸顯校本特征

一是提高活動開展的多樣性、豐富性，擴大活動的規(guī)模和層次，積極發(fā)揮高職院校開展活動的主導性，調動教師參與活動的主體性;舉辦活動的項目應當囊括“專題教學競賽”“教育教學研討會”和“教學沙龍”“工作坊”“個別教學咨詢”“課堂教學觀摩”“短期培訓研修”“學術講座”“外出學習交流”“教學評估評價”“教學資源共享”“專業(yè)教學研究”等多個方面，并且努力做到“能有則有”“需辦則辦”“該有全有”。二是努力彰顯不同高職院校之間的“校本特征”。高職院校應清醒認知自身在不同層次、不同規(guī)模、不同類別的院校之間的個性特征，結合自身在行業(yè)屬性、教學目標、施教對象、師資構成、社會合作等方面的優(yōu)勢，如“機電”“紡織”“交通”“化工”等特長，建設具有本校特征、符合本校發(fā)展戰(zhàn)略的教師發(fā)展中心，建立校本專題共享資源庫，如“校內(nèi)公開課”資源庫等，在眾多高職院校教師發(fā)展中心中更加凸顯自身特色。

（五）做好評估應用，提升建設水平

一是高職院校要高度重視教師發(fā)展中心的評估評價工作，通過開展評估評價，進一步規(guī)范和優(yōu)化教師發(fā)展中心建設，加強高校教師隊伍建設;評估方式可采取高職院校自評和上級機關實地評估相結合、或者第三方匿名的方式進行，在本校開展教師發(fā)展中心自評的基礎上，通過邀請專家和上級機關、第三方進行評估，形成評估報告。二是要做好評估報告的吸收、借鑒工作。要通過研究和分析評估報告，準確找到高職院校在教師發(fā)展中存在的問題、不足和差距，有針對性地提出切實可行的改進舉措，推動教師發(fā)展中心的科學建設;要通過選擇合適的教師發(fā)展項目來促進自身發(fā)展，接受中心的考察、自己所在單位的評估^[6]，引導和幫助教師正視不足、改進缺陷、加速成長。

參考文獻：

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