王寶瑩

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一門(mén)必修課。由于當(dāng)前唯成績(jī)論的根深蒂固，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)方式死板，老師只顧對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的講授，而忽略了情感教育的滲透。因此，本文將從小學(xué)教學(xué)情感滲透的意義和可行措施進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)下特殊的教育模式，很多學(xué)校的老師都對(duì)教育的目的極其功利。大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系是僅以成績(jī)論英雄，很多老師受這種體系的影響，以期末成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)和出發(fā)點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)方式死板，課堂氣氛不活躍。在這種情況下，老師很難和學(xué)生建立起精神上的交流，進(jìn)行情感上的灌輸，學(xué)生也不能對(duì)語(yǔ)文課堂和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的感情，更談不上所謂的積極性。為了打破這種僵化的師生關(guān)系和教學(xué)體系，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文老師要進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，打破以往的唯成績(jī)論，多與學(xué)生進(jìn)行一些情感上和精神上的溝通。同時(shí)把這種溝通應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到新課改要求的語(yǔ)文育人的目的。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的意義

（一）提高學(xué)生對(duì)自身情緒的把控能力

由于小學(xué)生正處在一個(gè)極其特殊的年齡階段，這個(gè)時(shí)候的他們情感是相當(dāng)豐富和敏感的。此時(shí)他們對(duì)外界的好奇心極重，非常想要和外界進(jìn)行情感上的溝通，想向外界表達(dá)自己的情緒，同時(shí)又希望能夠得到外界合理的反饋。與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚小，少不更事，對(duì)一些事物和情感沒(méi)有完備的判斷力和感知力，常常會(huì)表露出不正確的想法和情感。因此，在這種情況下，老師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，教會(huì)學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行合理的引導(dǎo)和控制。

（二）提高學(xué)生辨別是非曲直的能力

小學(xué)生的情感教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，而不應(yīng)該通過(guò)紙面上的考核，求所謂的速成。真正的情感教育應(yīng)該是通過(guò)慢慢滲透來(lái)進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生一種下意識(shí)的正確行為。在學(xué)生用的很多教材里面，都收錄了不少語(yǔ)句動(dòng)人、“三觀(guān)”正確的課文。這些課文，在老師富有情感和表現(xiàn)力的教授下，能把其中的中心思想深深印刻在學(xué)生的腦海中。通過(guò)這些思想情感的指導(dǎo)，小學(xué)生能夠?qū)σ恍┦挛镒龀鲎约撼醪降恼J(rèn)識(shí)判斷，逐漸成長(zhǎng)。

（三）能夠提高學(xué)生的情趣修養(yǎng)

由于小學(xué)生處在一個(gè)特殊的心理時(shí)期，他們對(duì)外界的很多事物都具有好奇心，都想去嘗試一番。但是由于大部分小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏，很多時(shí)候認(rèn)不清失誤的本質(zhì)，再加上當(dāng)今社會(huì)各種信息良莠不齊，小學(xué)生很容易受到一些不良信息的影響，一旦成型，難以矯正。因此，就要求教師篩選好適合學(xué)生接受的信息和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感灌輸，避免受到外界干擾。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感滲透的具體可行措施

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴

小學(xué)生處在這樣一個(gè)特殊的年齡階段，大部分都沒(méi)有很強(qiáng)的抽象思考能力，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)大部分僅限于對(duì)一些事物的直觀(guān)把握，并不能做進(jìn)一步的抽象和拆分歸納。所以很多我們成年人看來(lái)容易把握和理解的課文，放在小學(xué)生眼里，可能很難產(chǎn)生一個(gè)直觀(guān)認(rèn)識(shí)，因此會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課文的理解與老師的教授產(chǎn)生一定的思維斷層。新課改要求我們教師要做到能給學(xué)生的課文學(xué)習(xí)盡量創(chuàng)設(shè)一定的情境，最好能引發(fā)學(xué)生的共鳴。舉個(gè)例子。我們?cè)谡n文中經(jīng)常體會(huì)到某某科學(xué)家如何如何一絲不茍，為科學(xué)獻(xiàn)身；某某清潔工如何拾金不昧，平淡中創(chuàng)造偉大。如果我們僅僅把講課限制在對(duì)素材的羅列上，由于小學(xué)生經(jīng)歷的制約，很難感受到這些人的具體品質(zhì)有多么的可貴。如果老師能夠深入挖掘教學(xué)背景，通過(guò)相關(guān)紀(jì)錄片或者音樂(lè)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，那么學(xué)生對(duì)課文的理解程度將會(huì)大大加深。

（二）要做到由表及里，深入挖掘課文情感

理解一篇課文的字面意思往往不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。做到由表及里，將課文所蘊(yùn)含的深層次的情感傳達(dá)給學(xué)生，才應(yīng)該是老師所應(yīng)該做到的。在這種情況下，就要求老師能夠深入挖掘課文的創(chuàng)作背景，作者的心路歷程，剖析課文的每一個(gè)有價(jià)值的字句，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思考，通過(guò)深挖文章的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文深層次的認(rèn)識(shí)，弄懂作者所要表達(dá)的真正含義。

（三）多種方式建立對(duì)課文的理解

學(xué)習(xí)一篇課文的方式多種多樣，我們不應(yīng)該總局限于讓同學(xué)們通過(guò)閱讀的方式掌握一篇課文。對(duì)于有的課文，大聲地放開(kāi)聲音進(jìn)行有感情的朗讀，也不失為一個(gè)極好的選擇。尤其是對(duì)于一些情感飽滿(mǎn)的詩(shī)詞，朗讀更能幫助學(xué)生宣泄情感，揣摩作者的內(nèi)心世界，體會(huì)到文章蘊(yùn)含的最真實(shí)的情感。因此，傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式應(yīng)該有所改變，應(yīng)該多種方式相結(jié)合。情感教育的滲透要求我們要讓學(xué)生不僅僅通過(guò)閱讀這一種方式，更要嘗試多種方式相結(jié)合，勤發(fā)現(xiàn)，勤思考，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官對(duì)課文情感進(jìn)行全方位的把握。

三、總結(jié)

由以上論述可知，小學(xué)生處在這樣一個(gè)特殊的年齡階段，傳統(tǒng)死板的功利化的教學(xué)方式已經(jīng)不能更好地發(fā)揮作用了，要求老師們要做好跟學(xué)生心靈和情感的溝通，打破僵化的師生關(guān)系，這樣才能真正地推動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的目的。

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（編輯：郭恒）