曹鳳琳

【摘要】現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視對(duì)學(xué)生情感教育和生命教育，導(dǎo)致青少年中出現(xiàn)了許多畸形的生命狀態(tài)。生命教育應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂重要的一部分。

【關(guān)鍵詞】生命；生命教育；語(yǔ)文課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它不僅要讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，還需重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀(guān)念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的。

一、沉重的現(xiàn)實(shí)呼喚生命教育

僅江陰一個(gè)城市，2016年11月份就發(fā)生了很多起漠視生命的現(xiàn)象：有跳樓自殺的，有喝農(nóng)藥自殺未遂的，有離家出走的，有想自殺被勸阻的……年齡大多十三四歲，正是上中學(xué)的年紀(jì)。而現(xiàn)在，時(shí)隔不到半年，悲劇又接二連三地發(fā)生：14歲、16歲、24歲，三個(gè)年輕的生命又定格在3月份——兩個(gè)女孩跳河，一個(gè)男孩自縊。這一切，讓所有的人在難受、不安、震驚的同時(shí)，心頭又有了許多疑惑：這些孩子到底怎么了？是什么讓他們那么決然放棄自己如花的生命？這些令人心碎的事件發(fā)生的原因，除了心理疾病——抑郁之外，大多好像是因家庭瑣事引起的悲劇。有一個(gè)10歲的女孩，跳樓的原因是玩手機(jī)被家長(zhǎng)批評(píng)，還有個(gè)16歲的男孩自縊的原因是與父母因家庭瑣事發(fā)生爭(zhēng)吵，之后賭氣離家出走。這一個(gè)個(gè)如花的生命凋零在生命中最燦爛的季節(jié)，讓人唏噓，同時(shí)又陷入深深的思考：教育的目的是什么？教育到底要教給孩子什么？教育到底要教會(huì)孩子什么？

沉重的現(xiàn)實(shí)逼著我們把生命教育提上日程。作為一門(mén)人文性的學(xué)科，作為一門(mén)把“促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”當(dāng)作目標(biāo)的學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起生命教育的職責(zé)，生命教育應(yīng)出席語(yǔ)文教學(xué)的課堂！這是沉重的現(xiàn)實(shí)在呼喚，也是燦爛的生命在呼喚！

二、燦爛的生命渴望生命教育

開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件?，F(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，由于生理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無(wú)法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義。國(guó)外早就開(kāi)展了各有特色的生命教育，例如美國(guó)的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育和情緒教育三個(gè)方面的內(nèi)容；英國(guó)的生命教育是全人培養(yǎng)與全人關(guān)懷的教育，它是以學(xué)生靈性、道德、社會(huì)和文化的發(fā)展為目標(biāo)；日本的生命教育是以“熱愛(ài)生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)”為目標(biāo)，它是針對(duì)日本青年日益衰落的心理以及自殺事件提出的……

我國(guó)青少年自殺率上升，有關(guān)學(xué)者一針見(jiàn)血地指出：突遇一點(diǎn)兒挫折、打擊，甚至只是生活中一點(diǎn)兒微不足道的矛盾，青少年就選擇以終結(jié)生命為最終的解決方式。這除了青少年心理脆弱之外，還跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年進(jìn)行生命教育不夠有關(guān)。

以自縊的少年為例，傍晚孩子與父母因瑣事發(fā)生矛盾，賭氣離開(kāi)了家門(mén)。春寒料峭，無(wú)法安放的身體與心靈讓他無(wú)法解決眼前的困境，他肯定想過(guò)回家，他也肯定想過(guò)別的方法，但也許，他在腦中搜索了許久，也沒(méi)有搜索到在曾經(jīng)的歲月里有人告訴他怎么對(duì)待眼前的困境，于是，他覺(jué)得了結(jié)生命是解決事情的最終方式。在他心里，至高無(wú)上的生命變得一文不值。

三、鮮活的課堂需要生命教育

語(yǔ)文課堂是鮮活的，是有生命的。利用語(yǔ)文教材中關(guān)于生命的文章開(kāi)展生命教育，完善人的精神生命。生命教育表現(xiàn)為三個(gè)層次：第一，保存生命的教育，即生存教育。它的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，教會(huì)學(xué)生基本的生存技能，滿(mǎn)足生命生存的需求。第二，發(fā)展生命的教育，即生命價(jià)值教育。人的生命的意義在于謀求發(fā)展，因此，發(fā)展是生命意義的標(biāo)志。生命價(jià)值教育就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及其對(duì)自身的重要意義，從而珍惜和敬畏生命，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。第三，死亡教育。死亡教育是介紹死亡知識(shí)，讓學(xué)生了解死亡是怎么—回事，死亡對(duì)親人、朋友的傷害，使學(xué)生對(duì)各種與死亡相關(guān)的打擊、挫折、損失有所準(zhǔn)備，從而更加珍惜生命。這些對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以貫穿在語(yǔ)文教學(xué)之中。

杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》給生命教育提供了很好的范本。學(xué)習(xí)本文時(shí)，當(dāng)主人公在困境中面對(duì)朋友的背叛，拖著扭傷的腳腕和血肉模糊的腳掙扎前行時(shí)，學(xué)生以為痛苦會(huì)讓他放棄生命；當(dāng)他忍著饑餓，極度虛弱時(shí)，學(xué)生以為饑餓會(huì)讓他放棄生命；當(dāng)他舀光了坑里的水，發(fā)現(xiàn)魚(yú)逃走了的時(shí)候，學(xué)生以為絕望會(huì)讓他放棄生命；當(dāng)他和熊對(duì)峙時(shí)，學(xué)生以為恐懼會(huì)讓他放棄生命；當(dāng)他和病狼角斗時(shí)，學(xué)生以為虛弱會(huì)使他放棄生命……可是，直到最終他也沒(méi)有放棄生命：只要他能動(dòng)，他就艱難地向前走、向前爬、向前扭動(dòng)，只因?yàn)樗摹吧辈辉敢馑廊?。正是?duì)生命的強(qiáng)烈渴望使他戰(zhàn)勝了死亡。這樣的文章，是有溫度的，是有情味的，是能緊扣學(xué)生心弦的，讀了這樣的文章，學(xué)生怎能不知生命存在的可貴？怎能不知生命力的強(qiáng)大？怎能不珍惜自己的生命？

生命在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)不是抽象的概念，而是有呼吸有血肉有靈性的一個(gè)個(gè)活生生的人，在這樣的課堂上，在這樣的文章里感受生命、感悟生命，學(xué)會(huì)尊重生命、善待生命，也許，人的心靈就不會(huì)那么脆弱了，生命就不會(huì)那么脆弱了。

可惜，翻遍蘇教版教材，直面生命教育的文章并不多。蘇教版把單元內(nèi)容歸結(jié)為“親近文學(xué)”“金色年華”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”等，唯獨(dú)沒(méi)有“生命教育”這一內(nèi)容，這真是個(gè)遺憾。

（編輯：龍賢東）