瞿燕

【摘要】Blackboard教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)在線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)，為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供更大更便利的平臺(tái)。本文是一個(gè)在一線(xiàn)工作多年的教學(xué)者經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，將自己利用平臺(tái)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體做法進(jìn)行了介紹。筆者認(rèn)為，這一新型教學(xué)平臺(tái)達(dá)到了“課程改革目標(biāo)”中提到的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，確實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺(tái);小組合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文高效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

Blackboard電子學(xué)習(xí)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)整合到以課程為中心的環(huán)境中“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”。教師可以在平臺(tái)上設(shè)置在線(xiàn)課程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下選擇想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。教師和學(xué)生之間以及不同學(xué)生之間的討論和交流，可以基于教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要。教師可以利用Blackboard平臺(tái)和現(xiàn)有的“課堂教學(xué)”，有機(jī)地結(jié)合和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)，幫助教師和學(xué)生解決當(dāng)前面臨的諸多問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，減少重復(fù)工作，讓學(xué)生自己掌握廣泛的知識(shí)，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

我校近幾年分層走班教學(xué)活動(dòng)搞得如火如荼。在這個(gè)過(guò)程中，我們特別重視以小組為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，營(yíng)造“創(chuàng)新教學(xué)”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造高效課堂。具體步驟是：以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生可以相互提問(wèn)，相互補(bǔ)充，相互激勵(lì)，相互評(píng)價(jià)，達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的目的。那么，作為語(yǔ)文教師，如何借助Blackboard平臺(tái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，打造這種高效課堂呢？經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，初顯成效，具體做法如下：

首先，我利用 Blackboard平臺(tái)小組工具將班級(jí)學(xué)生按一定策略分成若干小組，六人為一組，群體內(nèi)部的異質(zhì)性，群體之間的同質(zhì)性，讓每個(gè)群體成員集體討論，并給予群體積極和創(chuàng)新的名稱(chēng)，這有利于團(tuán)結(jié)，形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。在平臺(tái)上分組的同時(shí)，教室里桌組也同步擺好，每一組設(shè)正副組長(zhǎng)兩人。正組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織該小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員紀(jì)律，小組內(nèi)部組織討論的總結(jié)。副組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)及時(shí)收發(fā)課內(nèi)外作業(yè)資料，并做好作業(yè)的檢查、督促和反饋工作。教師在Blackboard平臺(tái)上構(gòu)建團(tuán)隊(duì)頁(yè)面，這些頁(yè)面專(zhuān)為小組學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。該組的成員可以使用工具進(jìn)行討論，如通信，文件交換以及組之間的郵件發(fā)送和接收。

然后，老師提醒小組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)布各種相關(guān)學(xué)習(xí)資料。所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以使用它來(lái)支持課堂內(nèi)外的正式和非正式的協(xié)作學(xué)習(xí)，提供各種方法來(lái)管理和分享寶貴的學(xué)習(xí)資源。如我在教《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀時(shí)，根據(jù)各組的特點(diǎn)，先在公告欄里發(fā)布各組的討論任務(wù)：第一組，精彩片段賞析;第二組，人物性格分析;第三組，諾第留斯號(hào)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷;第四組，科學(xué)與幻想之旅;第五組，作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、航海路線(xiàn)等;第六組，準(zhǔn)備一些競(jìng)賽小練習(xí)。然后發(fā)布關(guān)于《海底兩萬(wàn)里》的相關(guān)資料。學(xué)生不僅能按計(jì)劃學(xué)到各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)，而且能對(duì)自身的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)提供資源，大大提高了課堂效率。

學(xué)生在明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，帶著問(wèn)題進(jìn)入教師設(shè)置的情境中去，查閱相關(guān)資料，尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)小組討論區(qū)的在線(xiàn)論壇，小組成員在討論板上通過(guò)發(fā)帖的方式與小組成員討論或者向老師請(qǐng)教，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、答疑、教學(xué)交流。在解決了交互中的差異后，正副組長(zhǎng)總結(jié)結(jié)論，記錄備案，或制作PPT展示，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的目的。

在正式的課堂教學(xué)中，每個(gè)小組將以自己的方式顯示小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)的結(jié)果，集中與其他團(tuán)體討論以交換不同的觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和干預(yù)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。各小組學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法，氣氛相當(dāng)活躍。課后小組成員間可以針對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺(tái)上暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)。Blackboard平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上的延伸，使學(xué)習(xí)過(guò)程在教師與學(xué)生共同控制之下，學(xué)生有了更多的自主性，幫助學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、語(yǔ)言能力、交流能力等都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)。

教師還可以使用Blackboard平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生或小組提供作業(yè)，學(xué)生通過(guò)保留框向教師提交作業(yè)，教師將收集文件并將其發(fā)送給學(xué)生。通過(guò)保留框，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了最大的數(shù)據(jù)共享。Blackboard還提供郵件發(fā)送與接收的功能，教師可以向班級(jí)、各學(xué)習(xí)小組或個(gè)人發(fā)送郵件。

利用Blackboard平臺(tái)，教師可以根據(jù)需求創(chuàng)建各類(lèi)試題，其中客觀題可以自動(dòng)評(píng)分，節(jié)省批改試卷的工作量。結(jié)果將集中管理，支持統(tǒng)計(jì)、分析、報(bào)告管理等功能。教師對(duì)所收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后根據(jù)結(jié)果分析提出反饋意見(jiàn)，把結(jié)果和反饋意見(jiàn)通過(guò) Blackboard平臺(tái)的討論區(qū)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并自我提升。在正式的課堂學(xué)習(xí)中，教師總結(jié)并解決了考試中的常見(jiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用得到了提升和升華。當(dāng)然，感興趣的學(xué)生可以在課后繼續(xù)深入研究，從而拓展知識(shí)范圍。

總之，Blackboard平臺(tái)協(xié)助教師進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，以良好的結(jié)構(gòu)方式組織語(yǔ)文資源，使學(xué)生快速定位自己所需的語(yǔ)文資源。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者利用小組合作功能，在同一主題下進(jìn)行交流和總結(jié)，確實(shí)達(dá)到了“課程改革目標(biāo)”中提到的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）