何隆勝

【摘要】古詩詞的內(nèi)容不同于其他內(nèi)容，古詩詞的內(nèi)容比較難理解，加上小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中，很容易感到枯燥乏味，所以，教師在開展教學(xué)活動過程中，要善于調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。本文就小學(xué)階段的語文教學(xué)展開敘述，具體講解古詩詞教學(xué)改進方面。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；小學(xué)階段；語文教學(xué)；古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)出具體的情境，幫助學(xué)生進行理解

由于古詩詞具有精簡的特點，它的文字很少，但是其中蘊含的內(nèi)容又很多，所以，教師在開展教學(xué)活動過程中，要善于添加相應(yīng)的背景知識，創(chuàng)設(shè)出具體的情境，幫助學(xué)生在具體情境中進行學(xué)習(xí)，在具體情境中，不僅可以讓學(xué)生更加直觀地感受到詩人所要表達的相關(guān)情感，還可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生更加積極主動地投入到古詩詞學(xué)習(xí)中。古詩詞是在特定的情景下所創(chuàng)作的，每一位詩人有其想要表達的獨有思想，所以，教師可以適當(dāng)?shù)貜倪@兩方面進行拓展，幫助學(xué)生掌握更多的背景知識，從而豐富學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識。例如教師在講解《示兒》這首古詩詞時，可以講解具體的背景知識：陸游是一個著名的愛國詩人，他日夜期盼宋王朝能夠盡快收復(fù)失地，他為國事而憂愁，他盼望了一輩子，卻還沒有看到失地收復(fù)，他一盼就是七十一年，他在臨終之際依然沒有看到失地收復(fù)，此時他已經(jīng)八十六歲了，于是，他懷著無比悲痛的情感寫下了這首《示兒》，那么大家想不想知道陸游想要對他的兒子說些什么呢？通過這種方式，學(xué)生必然會產(chǎn)生一定的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。通過背景知識的引入，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更好地掌握具體的情感內(nèi)容，從而更加透徹地理解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容。

二、適當(dāng)?shù)乩蒙罱虒W(xué)

古詩詞其實很多內(nèi)容是在描寫日常的生活，包括詩人感時傷懷，或者是對一些景物的喜愛?？梢哉f，語文其實是一個生活性很強的學(xué)科，而古詩詞也是從生活中所提煉出的精華。所以，教師在開展教學(xué)活動過程中，要適當(dāng)?shù)乩蒙罨虒W(xué)，結(jié)合古詩詞的具體內(nèi)容，在課堂上引入一些生活中的元素，拉近古詩詞與學(xué)生間的距離，通過這種方式，不僅可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生更加積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生產(chǎn)生與古詩詞之間的共鳴，從而更好地感悟古詩詞的內(nèi)在含義。例如教師在講解《元日》這首古詩時，由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，元日雖然也是春節(jié)的意思，但對于學(xué)生來說卻比較陌生，教師為了更好地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就可以提問學(xué)生如下的問題：（1）大家知道春節(jié)是什么時候嗎？（2）大家在春節(jié)來到時會干些什么呢？通過這兩個問題的提出，使課堂充分活躍起來，學(xué)生從課堂外的娛樂狀態(tài)盡快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生滔滔不絕。然后，教師就可以適當(dāng)?shù)匾搿霸铡钡母拍?，元日在古代就是春?jié)的意思，從而展開新課的講解。通過這種方式，從學(xué)生的生活作為切入點進行新課的講解，學(xué)生通過對第二個問題進行思考就會得出在春節(jié)時，大家往往會放鞭炮，貼對聯(lián)……從而幫助學(xué)生更好地理解故事中的“爆竹”“桃符”等等詞匯。通過日常生活作為切入點，使學(xué)生的思維充分活躍起來，幫助學(xué)生更好地投入到古詩詞學(xué)習(xí)中。

三、適當(dāng)?shù)靥岢鲆龑?dǎo)性的問題，幫助學(xué)生理解

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)結(jié)合古詩詞的內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地進行理解掌握。問題引導(dǎo)法，教師根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容，結(jié)合古詩詞的脈絡(luò)，設(shè)計出脈絡(luò)性的問題，讓學(xué)生們在閱讀的過程中進行思考，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，還可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生更加積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。例如教師講解《游園不值》這首詩，在講到“小扣柴扉久不開”這句時，教師就可以提問學(xué)生如下問題：他為什么不開呢？是睡著了呢還是沒有聽到呢？這樣就能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，對呀，為什么不開門呢，這是個問題呀。再如，在講到“一枝紅杏出墻來”時，教師就又可以發(fā)問：為什么只有一枝紅杏出來了呢？猜猜院子里可能還會有什么呢？這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地去理解古詩詞內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進行探究，同時，這種通過問題引導(dǎo)的方式也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行深入探究分析。

四、結(jié)語

古詩詞是我們中華文化藝術(shù)寶庫中重要的瑰寶，是我們作為中華兒女所必須要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，要抓住古詩詞講解的重點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，豐富自身的涵養(yǎng)，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力，從而在古詩詞的學(xué)習(xí)中陶冶自身的情操，讓學(xué)生在潛移默化中感受到中華文化的博大精深，源遠流長。

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（編輯：馬夢杰）