鄧鵬斌

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著更高的要求。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，更加注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀，是一種十分有教育效果的模式。當(dāng)前，在很多老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)總是忽略閱讀的本質(zhì)，使學(xué)生難以有很好的閱讀體驗(yàn)。本文探討了語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的有效策略，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;閱讀模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，個(gè)性化閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的有效方法。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在著一些弊端，老師忽視閱讀的本質(zhì)，將課堂變?yōu)榉治鼋虒W(xué)、表演教學(xué)、肢解教學(xué)。另外，在課堂上忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，課堂變得更加專(zhuān)制化和功利化，課堂難以以學(xué)生為主體。老師的關(guān)注點(diǎn)，只是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及技能訓(xùn)練的水平，對(duì)于學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性化發(fā)展根本不予以考慮。要想適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文閱讀模式教學(xué)需要采用個(gè)性化閱讀教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)品格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

一、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的濃厚興趣能夠促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，作為語(yǔ)文教師，自己要培養(yǎng)閱讀的興趣，在大量閱讀之后才能擁有更加深厚的閱讀底蘊(yùn)，才能根據(jù)文章的語(yǔ)言和文字，理解作者的情感世界，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)問(wèn)題巧妙布局和構(gòu)建，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見(jiàn)解，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在進(jìn)行《老人與海》的講授中，老師可以講述自己生活，以及自己對(duì)于生命的理解與體味，然后將學(xué)生代入其中，談?wù)剬W(xué)生自己的感想，由此來(lái)達(dá)到共鳴，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）角色互換獲得獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

在新課標(biāo)中明確提出，要以學(xué)生為主體，并且對(duì)于個(gè)性化閱讀也提出了相應(yīng)的要求，就是使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)模式，總是直接給出答案，對(duì)于文章的理解沒(méi)有個(gè)人體會(huì)，有些孩子即便是有，也很難去表達(dá)。在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，在閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)文學(xué)內(nèi)涵。在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，改變課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀時(shí)回顧閱讀歷程，深化對(duì)于文章的體驗(yàn)，從而形成自身個(gè)性化的閱讀體會(huì)。

例如，我們?cè)趯?duì)高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文進(jìn)行王熙鳳人物解析時(shí)，在學(xué)生初讀課本時(shí)，拋出問(wèn)題“在文章中體驗(yàn)作者對(duì)于王熙鳳的評(píng)價(jià)”，然后讓學(xué)生自己去文章中尋找答案，然后再進(jìn)行一些提示，如王熙鳳的服飾與其他人的不同，以及王熙鳳的語(yǔ)言等，由此讓學(xué)生自行理解，從而對(duì)王熙鳳做出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解就更加深刻，在回顧自己的閱讀歷程中，獲得情感體驗(yàn)。

（三）設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生個(gè)性思維

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，擁有著自己獨(dú)特的思維和情感體驗(yàn)?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)同一篇文章和問(wèn)題都有著自己不一樣的理解和思考角度。在學(xué)生的不同觀點(diǎn)面前，老師應(yīng)以接納為主，不對(duì)其正確與否多做評(píng)判。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，老師可設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題，不予以正確答案，追求學(xué)生多樣性的回答，在彼此交叉碰撞中，讓學(xué)生獲得不同的思考方式，以此來(lái)獲得全新的認(rèn)識(shí)，提高自己的閱讀理解。

例如，在講授高中語(yǔ)文人教版《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)從女主人公借項(xiàng)鏈參加舞會(huì)到項(xiàng)鏈遺失，背負(fù)一生債務(wù)，最終知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，能得出本文的主題是什么？讓學(xué)生開(kāi)放言論，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的言論，老師要進(jìn)行保留，結(jié)合學(xué)生理解引導(dǎo)學(xué)生做出全面正確的理解。

（四）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園閱讀氛圍

語(yǔ)文閱讀能力的提升更重要的是積累，在積累中能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。老師可以通過(guò)設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生去閱讀書(shū)籍，并且一個(gè)月組織一次閱讀感悟與體驗(yàn)的活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)。讓學(xué)生每人都有一個(gè)摘抄本，將自己所見(jiàn)到的優(yōu)美的句子、詩(shī)集等都摘抄下來(lái)，然后進(jìn)行定期展示。還可以舉辦故事會(huì)，或者與文學(xué)有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，提升閱讀水平。

另外，老師也可以應(yīng)用新型的多媒體教學(xué)手段，如在課堂上應(yīng)用PPT，插入相關(guān)視頻加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。這樣能夠加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解與體會(huì)。

二、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我們不僅能感受到漢語(yǔ)言文字的魅力，還能體會(huì)到人文情懷。作為教師，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用個(gè)性化閱讀教學(xué)，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，在課堂上做到以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高，更好地完成新時(shí)代下高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]董林.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略初探[J].試題與研究（新課程論壇），2012（26）.

[2]王思.淺析高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].時(shí)代教育，2013（16）.

[3]劉惠萍.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)略談[J].快樂(lè)閱讀，2013（2）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）