周麗

【摘要】隨著七八年級(jí)統(tǒng)編教材的培訓(xùn)和使用，諸多的語(yǔ)文知識(shí)出現(xiàn)在了我們的教材中、作業(yè)本中，同時(shí)也貫穿于我們中考試卷中。這不得不引發(fā)我們語(yǔ)文老師的思考，思考如何教學(xué)，思考如何將語(yǔ)文知識(shí)融入我們的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的方法，而不是為了教教材而教教材，對(duì)課本中的文章只是講解情節(jié)和主旨，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)最核心的語(yǔ)文知識(shí)。作為九年級(jí)教師，更要深切地感受到必須盡快跟上時(shí)代的步伐的迫切性，在我們平時(shí)的研究備課中，要緊跟統(tǒng)編教材引領(lǐng)的步伐，學(xué)習(xí)教材、作業(yè)本中出現(xiàn)的甚至沒有出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，將其帶入課堂，跳出原先教學(xué)的“圍城”，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，重建語(yǔ)文知識(shí)體系，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文知識(shí);小說(shuō);諷刺;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如果用一個(gè)比喻來(lái)形容下統(tǒng)編教材發(fā)行和使用，“東風(fēng)”這一詞是最合適不過了。借著這一東風(fēng)，我們語(yǔ)文老師重新認(rèn)識(shí)了我們的語(yǔ)文教學(xué);借著這一東風(fēng)，學(xué)生重建了語(yǔ)文知識(shí)體系;借著這一東風(fēng)，我學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)活動(dòng)。本文就以《范進(jìn)中舉》為例淺談小說(shuō)諷刺手法以篇帶類的教學(xué)。

一、貼著學(xué)生，激發(fā)興趣

在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了諸多的語(yǔ)文知識(shí)，如一波三折、新聞引語(yǔ)、鋪陳、散文中的兩個(gè)“我”等等，同時(shí)2018年中考說(shuō)明也明確要求：運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)作品中的形象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等作出分析和評(píng)價(jià)。由此可見，教授語(yǔ)文知識(shí)是多么的重要，然而語(yǔ)文知識(shí)都是一些專業(yè)性比較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，如果直接拋給學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)不知所云，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課將毫無(wú)效果，達(dá)不到熏陶教育學(xué)生的目的。因此教師在教學(xué)中要緊貼學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在潛移默化中教授學(xué)生知識(shí)。于是本人在教授“諷刺”這一手法時(shí)運(yùn)用了漫畫激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師教授為主，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間老師講得口干舌燥、喉嚨生疼，學(xué)生卻聽得昏頭漲腦，試問如此一節(jié)課又有什么樣的效率呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底還是教師沒有將課堂還給學(xué)生?！?011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在《范進(jìn)中舉》中教授諷刺手法時(shí)本人就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)諷刺手法。

（一）圈點(diǎn)勾畫，演一演

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，先自己找出好笑之處（做好圈點(diǎn)勾畫）（之前已經(jīng)教過），然后小組合作進(jìn)行討論補(bǔ)充、修改，可在小組內(nèi)演一演。

師巡視，解惑。學(xué)生展示，老師出示“夸張”這一諷刺手法的作用。

（二）前后對(duì)比，做批注

由胡屠戶夸張的描寫，引入“對(duì)比”這一諷刺手法。為此，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)單二：胡屠戶的變化。（找出相應(yīng)的段落或句子，并做好批注）

通過完成這個(gè)表格，學(xué)生就能明顯地感受到是運(yùn)用了“對(duì)比”這一手法，就自然而然地引出“對(duì)比”這一諷刺手法的講解。

三、以篇帶類，增加閱讀

在此，本人印發(fā)了《儒林外史》和《契訶夫短篇小說(shuō)集》中相關(guān)的文章給學(xué)生們閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)諷刺手法的理解。課堂上進(jìn)行小組展示交流，學(xué)生們的思維將會(huì)碰撞出火花，從而活躍了課堂氛圍，加深了學(xué)生對(duì)“諷刺”這一手法的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

這節(jié)課后，本人印發(fā)了《阿Q正傳》，還有散文《紀(jì)念劉和珍君》，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“反語(yǔ)”的妙處。

為此，本人從統(tǒng)編教材中得到以下啟示：首先，從統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)中我們可以發(fā)現(xiàn)如果能充分利用好教材，那么“不讀書”的問題也可以迎刃而解;其次，從教材的設(shè)計(jì)中我們還可以發(fā)現(xiàn)可以有專門的新聞單元，也可以有專門的演講詞單元，還可以是散文單元，這就啟發(fā)我們必須要有文體意識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中將文體知識(shí)融入我們的課堂，這也讓我更深刻地體會(huì)到王榮生先生所說(shuō)的“這類小說(shuō)當(dāng)這類小說(shuō)教”“這篇散文當(dāng)這篇散文教”的真正內(nèi)涵，最后這也給我們明確了一個(gè)方向和思考——在九年級(jí)新教材未發(fā)行前應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)：分類教學(xué)，尋找文章之間的勾連點(diǎn)，用語(yǔ)文知識(shí)支撐教學(xué)過程。當(dāng)然，自己先要閱讀大量的專業(yè)知識(shí)的書籍，才能做到“要給學(xué)生一杯水，就必須自己有一桶水”。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔡奮琪.魯迅小說(shuō)中的“反語(yǔ)”技巧[J].中學(xué)語(yǔ)文，2009（2）.

（編輯：張曉婧）