何德華

【摘要】目前中職語(yǔ)文課堂常被看作是普通高中的語(yǔ)文課程壓縮，教學(xué)效率低下，流于表面，深度不足，沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)文教育的能力價(jià)值和人文價(jià)值。為提升中職語(yǔ)文教學(xué)的深度，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)人才，提高職業(yè)素養(yǎng)，本文針對(duì)傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文;教學(xué);深度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職教育與普通高中教育的差別不是層次上的，而是以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)上有顯著區(qū)別，這就造成了中職語(yǔ)文教學(xué)在專(zhuān)業(yè)化改革的過(guò)程中，流于表面，缺乏深度。在傳統(tǒng)思維中，中職教育總被認(rèn)為是低于普通高中一個(gè)層次，因?yàn)槌煽?jī)好的基本上都讀了高中?，F(xiàn)階段我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)和普通高中大同小異，而實(shí)際上中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比普通高中的學(xué)生卻薄弱得多，這進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)深度的降低。實(shí)際上，中職語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合，適度夠用原則不等于降低深度，降低語(yǔ)文難度也不是降低深度。

一、傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

（一）專(zhuān)業(yè)化等同于降低深度

在專(zhuān)業(yè)化改革的過(guò)程中，很多學(xué)校開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)化教材，有些專(zhuān)業(yè)把語(yǔ)文教材編寫(xiě)成了機(jī)電設(shè)備的說(shuō)明書(shū)，有些專(zhuān)業(yè)把應(yīng)用文寫(xiě)作改成了普通話(huà)訓(xùn)練，有些專(zhuān)業(yè)將語(yǔ)文教學(xué)生搬硬套在專(zhuān)業(yè)化上，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。對(duì)專(zhuān)業(yè)化改革認(rèn)識(shí)膚淺不僅造成了語(yǔ)文人文性的缺失，更不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。因?yàn)閼?yīng)用文和普通話(huà)只是一門(mén)基本語(yǔ)言技巧，而非根本的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文的深度在于其廣泛的工具性和深刻的人文性，在于解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，在于立德樹(shù)人的長(zhǎng)效教育。

（二）適度化等同于降低深度

很多教師將語(yǔ)文教學(xué)的適度化和降低深度相提并論，認(rèn)為降低難度就是降低深度。而事實(shí)上所謂深度是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)程度，而難度往往是那些生澀的語(yǔ)法詞句，教師往往并不能很好地認(rèn)識(shí)這兩點(diǎn)，從而造成了將適度化教學(xué)認(rèn)為消減課程，導(dǎo)致學(xué)生本來(lái)就很少的課外閱讀、課堂活動(dòng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、語(yǔ)言積累、課堂互動(dòng)訓(xùn)練更少，更不用談文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)了。

（三）有效化等同于降低深度

傳統(tǒng)中職課堂上語(yǔ)文教學(xué)有效性較低，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。很多教師認(rèn)為有效化教學(xué)就是降低深度，不管學(xué)生是否獲得了能力價(jià)值和人文價(jià)值，也不關(guān)心學(xué)生是否建立學(xué)習(xí)興趣，只是縮減知識(shí)點(diǎn)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，敷衍了事，流于表面，盡量將課程弄得簡(jiǎn)單易懂。

二、提升中職語(yǔ)文教學(xué)深度的建議對(duì)策

（一）將基礎(chǔ)教育融于情境教學(xué)

首先，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，不樂(lè)于進(jìn)行字、詞、句的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該加大情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。比如中職要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500字，但是多數(shù)學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，他們也不想像小學(xué)生一樣進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在課堂中可以考慮建立情境教學(xué)模式，組織字詞比賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句。其次，在口語(yǔ)表達(dá)方面，要改變過(guò)去一字一音的普通話(huà)訓(xùn)練方式，采用高效的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)打造專(zhuān)業(yè)情境和求職、在崗、生活等多元化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽。比如對(duì)商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們模擬組織公司，進(jìn)行應(yīng)聘、商務(wù)談判等，在實(shí)際交流中提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬演講，比如模仿總統(tǒng)演講，模仿出師表等。再次，在寫(xiě)作能力方面，除了專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，真正激發(fā)他們的寫(xiě)作情感，鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行表達(dá)。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，只有閱讀才是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑，沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)根本無(wú)處談深度。

（二）教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

教師一言堂的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流于表面，要想讓教學(xué)有深度，必須讓中職學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)探究。首先，在教學(xué)中要改變依賴(lài)課本的文本禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，自由討論，深入闡述觀點(diǎn)，讓學(xué)生廣泛參與到課堂討論中來(lái)，如果有必要，可以組織辯論，比如對(duì)《水滸傳》“武松血濺鴛鴦樓”的看法。其次，要提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。為了增加課程深度，本文認(rèn)為與其采用傳統(tǒng)的連環(huán)提問(wèn)法，不如問(wèn)題導(dǎo)向法，以解決問(wèn)題為中心來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用邏輯思維來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。最后，教學(xué)中多關(guān)注實(shí)際的生活問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，比如組織詩(shī)歌大賽，詩(shī)歌主題可以是愛(ài)國(guó)主義教育、民生主題、求職困境等等，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

要想提高中職語(yǔ)文教學(xué)的深度，關(guān)鍵是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的誤區(qū)，多發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文之美，而非傳統(tǒng)課堂教學(xué)之枯燥。

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作者簡(jiǎn)介：何德華，1975年生，江西吉安人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)在中職教學(xué)中的作用。

（編輯：馬夢(mèng)杰）