農(nóng)喜群

【摘要】隨著新課程理念在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的推廣，小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改的教學(xué)理念，通過課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動性和團隊合作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在實踐教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式仍然存在一些問題。本文針對這些問題，針對小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組學(xué)習(xí)模式是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種改革，以合作探究為基本形式，注重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與課題的探究和學(xué)習(xí)，通過動腦、動手、動口引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，引發(fā)創(chuàng)造的火花，開拓學(xué)生的思路，活躍課堂的氣氛，增強學(xué)生的集體意識和合作精神。但是在小組合作學(xué)習(xí)中還普遍存在一定的問題。

（一）小組合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，有些教師往往高估了學(xué)生掌握知識的水平，在小組討論之前進行了學(xué)習(xí)，但是沒有對學(xué)生進行深入了解，只是詢問整個小組學(xué)習(xí)情況，缺乏具體的指導(dǎo)和必要的解釋，一味地讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，打擊了他們的積極性，最終導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率更低。有些教師沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生對小組討論的問題根本不了解，所以即使參與小學(xué)討論過程中，也無法表達有效的看法。

（二）盲目用集體合作學(xué)習(xí)模式

盡管合作學(xué)習(xí)模式是比較好的一種學(xué)習(xí)模式，但并不是所有問題都適合這種集體討論的形式，有些教師在教學(xué)過程中，忽略了有些問題的特殊性，盲目地采用合作學(xué)習(xí)模式，這樣反而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高。一些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的氛圍，或者過分堅持課堂小組學(xué)習(xí)模式，忽略了語文教學(xué)難度的差異。例如，一些問題比較簡單、不需要特定的討論；一些問題太難了，以學(xué)生的能力即使深刻思考也無法解答，在這種情況下，也不適合立即進行課堂小組討論。濫用合作學(xué)習(xí)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，而且會浪費課堂學(xué)習(xí)的時間。

（三）缺乏有效的課堂小組學(xué)習(xí)方法規(guī)劃

這種問題主要存在于兩個方面。一是有些教師沒有充分考慮到學(xué)生群體中的個體差異，隨意把學(xué)生分在一個小組，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識能力、表達能力，導(dǎo)致小組中一些學(xué)生比較被動，小組學(xué)習(xí)變成了優(yōu)秀學(xué)生的個人秀，無法培養(yǎng)學(xué)生有效溝通和共同探究能力；二是一些教師缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，一味讓學(xué)生盲目自學(xué)、亂學(xué)，而忽略了師生之間的引導(dǎo)和互動，學(xué)生學(xué)得怎樣、學(xué)了多少、收獲多少，教師沒有掌握具體情況，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、提高小學(xué)語文課堂小組學(xué)習(xí)效率的措施

（一）在進行課堂小組合作學(xué)習(xí)之前進行有效的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種較新的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生首先適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師需要對學(xué)習(xí)進行更多的個人指導(dǎo)和幫助，尤其小組協(xié)作過程的指導(dǎo)，可以促進小學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高探索意識。特別是對于合作前準備、小組合作過程中、合作后總結(jié)等關(guān)鍵節(jié)點，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，當學(xué)生的分工不明確時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確分工，引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)目標。教師可以先做好情景模擬，引導(dǎo)起課堂的討論氛圍，為學(xué)生營造小組學(xué)習(xí)的環(huán)境。在小組討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過聽取他人的觀點，得到啟迪，進而形成并講述自己的見解，有效提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。要求學(xué)生做好討論前的準備，做好資料的查找，各自整理出要討論的問題，加深學(xué)生對語文知識的理解程度；同時課后也可以布置小組合作的任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)以小組的形式完成布置的課后作業(yè)。

（二）在班級組內(nèi)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們不應(yīng)該盲目地復(fù)制班級合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)該為不同教學(xué)目的科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。討論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生接受知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生討論思維方式和思維方式，具體過程來設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)問題，做到邏輯強、印象深刻、效果顯著。教師可以運用啟發(fā)式的方法，激勵學(xué)生踴躍思考，促進學(xué)生主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生共同準備，搜集課外資料參與課堂討論。教師要針對課文的重點問題進行討論的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過共同的探討，找出自己認為是重點的地方作為討論的內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)更加有針對性。

（三）優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

在合作學(xué)習(xí)小組的建立過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進行合理分組，以及小組中怎樣分工完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，促進小組進行有效的交流，讓學(xué)生掌握小組學(xué)習(xí)的方法。首先，教師需要充分了解他們的個性特征、能力和知識水平，并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好進行合理、詳細、準確的判斷，然后進行小組匹配和優(yōu)化。在實際的課堂教學(xué)中，我們一般以4人小組為單位，既方便座位的擺放，也容易搭配人員。小組成員的搭配采取高中低男女合理搭配的原則（即一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中等學(xué)生、一名暫時發(fā)展不理想的學(xué)生），保證每組實力均衡，保證小組的集體競爭力，并且團隊成員分工明確、各司其職，確保每一位學(xué)生在組內(nèi)都有自己的職位和負責(zé)的工作，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)效率，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻

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（編輯：李艷松）