陳唱 方明

【摘要】在我國新一輪教學(xué)改革中，對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求，在此次教學(xué)改革中課堂教學(xué)已經(jīng)不再僅僅是教師自己的一言堂，在新課改中強(qiáng)調(diào)教師是課堂的組織者、參與者、合作者，在這種以人為本的思想背景下，使得課堂中的師生互動(dòng)情況變得尤為重要。因此，筆者以課堂互動(dòng)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的方式，深入剖析小學(xué)課堂互動(dòng)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)情況，力求找到可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的課堂互動(dòng)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課堂互動(dòng)；積極性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，歷來是教育家、學(xué)者、老師、家長(zhǎng)所關(guān)切的問題，而通過許多前輩的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)生的課堂表現(xiàn)有著十分密切的關(guān)系，與此同時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)最直接的方式莫過于師生課堂互動(dòng)情況。因此，筆者以此文出發(fā)點(diǎn)探討師生課堂互動(dòng)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)關(guān)系，力求尋找對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有利的解決對(duì)策。

一、通過對(duì)回收問卷的整理、分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)課堂互動(dòng)中存在的問題

（一）課堂師生互動(dòng)在學(xué)生的各個(gè)維度中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象

在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)維度上，課堂互動(dòng)中存在著十分嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂中與教師的互動(dòng)更加的積極主動(dòng)，同時(shí)互動(dòng)的結(jié)果也更加的正確、全面、流利，也就是因?yàn)檫@樣教師與這樣的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)課堂就會(huì)變得十分順暢，教師的教學(xué)也就變得十分輕松。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)較為薄弱所以他們?cè)谂c教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中就顯得比較遲緩，他們往往不能說出教師想要的答案，而教師也要通過多次的啟發(fā)才能使之將問題回答完整，而這樣教學(xué)進(jìn)度就不能及時(shí)地完成，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中頻繁的與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就采取置之不理或是較少提問的態(tài)度，久而久之那些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到很好的提高，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也就因此得不到提高。通過問卷的調(diào)查與筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中在學(xué)生空間維度存在較為嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象。座位在整個(gè)班級(jí)中間或是靠前的學(xué)生在課堂中會(huì)有更大的機(jī)會(huì)被老師提問，與教師有著良好的肢體和眼神的交流，因此說這些學(xué)生可以整個(gè)課堂中與教師有著較為良好的互動(dòng)。也因?yàn)樵谡n堂互動(dòng)中這些同學(xué)的參與度較高，他們也能在課堂參與過程中獲得教師更多的肯定性評(píng)價(jià)，他們也因此對(duì)于學(xué)習(xí)有著更高的興趣與積極性。相反，在班級(jí)中座位偏后的同學(xué)，雖然他們?cè)谡n堂中也會(huì)與教師進(jìn)行少量的互動(dòng)，只是因?yàn)樗麄儾⒉荒芡耆珔⑴c在整堂課中，所以即使是被教師問到了，他們的回答也不能如前排同學(xué)的回答一樣完整流利，所以他們并不能得到很高的教師反饋。就是因?yàn)檫@樣久而久之他們的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的打壓，在課堂上他們就抱著得過且過的思想“混”過了一節(jié)又一節(jié)課，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。雖然在大部分小學(xué)中課堂座位的安排是按照學(xué)生的身高進(jìn)行安排，同時(shí)學(xué)校也會(huì)從學(xué)生公平的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行輪換制度。即使這樣，筆者發(fā)現(xiàn)在班級(jí)中仍是有相當(dāng)一部分的學(xué)的座位長(zhǎng)期處于較為靠前的位置，在這樣的循環(huán)往復(fù)的過程之中，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備不足

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)我國新課程教育改革的不斷推進(jìn)，許多小學(xué)的課堂授課已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，以學(xué)生的探究為主體的課堂學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作提出了很高的要求，但由于學(xué)生水平以及自控能力的參差不齊導(dǎo)致了學(xué)生不能保質(zhì)保量地完成課前預(yù)習(xí)工作，這樣到了課堂上那些預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生對(duì)于教師的引導(dǎo)茫然不知所措，教師在課堂上就不得不為了照顧這些學(xué)生，對(duì)本應(yīng)該學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)好了的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)。可是這樣，那些在課前已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行的互動(dòng)僅僅是早已預(yù)習(xí)過的知識(shí)的疊加，這種疊加毫無意義。這樣無論教師提問的是已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識(shí)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)都會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不能完全參與到課堂中去。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的參差不齊導(dǎo)致了課堂互動(dòng)的片面性，這種片面性也影響了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

（三）師生課堂互動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)性

根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中存在著大量的形式性互動(dòng)，甚至于形式性互動(dòng)取代了實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。在問卷調(diào)查與課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多的課堂互動(dòng)中存在著一定程度的表演性質(zhì)。在大型的公開課上，這種公開課往往是為了向聽課者展現(xiàn)老師的教育理念、教育技能，同時(shí)教師也是為了在公開課中可以得到更為良好的效果，往往將課程設(shè)計(jì)的豐富多彩，而這種豐富多彩并不是平時(shí)課堂的模樣，學(xué)生一時(shí)不能完全適應(yīng)這種授課模式，這時(shí)教師為了取得較為良好的效果往往在課前帶領(lǐng)學(xué)生將課程內(nèi)容一遍遍的練習(xí)，學(xué)生哪一個(gè)環(huán)節(jié)該說些什么、該做些什么，以至于哪些同學(xué)應(yīng)該舉手回答問題等細(xì)節(jié)，教師都一一安排“妥當(dāng)”，這樣看似完美的公開課實(shí)際上是一堂精心策劃的表演課，師生間課堂的互動(dòng)并不是學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也因?yàn)檫@樣形式的課堂互動(dòng)變得毫無意義，這種無意義的活動(dòng)又何談學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？其次，在當(dāng)今小學(xué)課堂中也存在著這樣的課堂互動(dòng)模式，教師為了體現(xiàn)自己在新課改中的決心與勇氣，在課堂中大量地采用教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究的模式，表現(xiàn)上看來教師的做法是體現(xiàn)了新課改的理念，殊不知在這種“熱鬧”“新潮”的背后則是學(xué)生在課后的茫然不知所措，這種做法看似提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可是積極性的提高僅僅是表面上學(xué)生參與課堂的頻率變高了，并沒有多少學(xué)生是真正地參與到課堂中去。教師無意義的提問與討論環(huán)節(jié)，并不能在真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于以上幾點(diǎn)分析，關(guān)于課堂互動(dòng)與學(xué)生積極性的幾點(diǎn)建議

（一）教師公平對(duì)待層面

學(xué)校中的一線教師們，他們每天都會(huì)面對(duì)形形色色的學(xué)生，而這些學(xué)生由于家庭背景、水平等諸多方面的差異，難免會(huì)在接受教育時(shí)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，而此時(shí)恰恰是體現(xiàn)教師教育水平和人格魅力的重要時(shí)刻，在當(dāng)課堂上學(xué)生不能很好地配合教師的教學(xué)工作時(shí)，教師絕不應(yīng)該置之不理或是大聲苛責(zé)，此時(shí)的教師應(yīng)該靜下心來心平氣和的進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于那些教育效果并不明顯的學(xué)生，教師也不應(yīng)該放任不管，應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施具有針對(duì)性的教育措施。同時(shí)教師在上課時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)、課堂時(shí)間等方面的限制不能在課堂上與每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可教師還是應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況做到心中有數(shù)，這就要求教師應(yīng)該在課下利用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，同時(shí)教師在課堂上不應(yīng)該僅僅關(guān)注自己的課程進(jìn)度，還應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生對(duì)于課堂上教師拋出問題的掌握情況。對(duì)于與教師進(jìn)行互動(dòng)的人員絕不應(yīng)該僅僅是那些座位靠前的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的或是與老師接觸多且較為熟識(shí)的班級(jí)干部，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該牢記“機(jī)會(huì)均等”，的原則，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂互動(dòng)中去，這樣的課堂才是真正的班級(jí)中所有學(xué)生的課堂，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而愛上學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備充分

根據(jù)我國新一輪課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)如今大部分學(xué)校的課程早已不再是以教授法為主的教師的一言堂，而是多種教學(xué)手段相結(jié)合的師生多邊互動(dòng)雙向交流的課堂。這種新型的課堂模式已經(jīng)深入小學(xué)課堂，可是在這種課堂教學(xué)模式背后的學(xué)生已經(jīng)在課前充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，已經(jīng)根據(jù)自己以前學(xué)過的知識(shí)對(duì)教師將要進(jìn)行講解的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，而根據(jù)筆者調(diào)查了解到，現(xiàn)如今的小學(xué)生對(duì)于課前知識(shí)的預(yù)習(xí)幾乎完全來自課外補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)如今教育市場(chǎng)紛繁良多、良莠不齊，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握并不十分盡如人意。即使那些參加課外補(bǔ)習(xí)班同時(shí)已經(jīng)在課前掌握課上知識(shí)的同學(xué)，也只是單單停留在會(huì)做題的基礎(chǔ)上。以商為小數(shù)的整數(shù)除法為例，學(xué)生在補(bǔ)習(xí)班學(xué)到的知識(shí)僅僅是明白在遇到除不盡的時(shí)候，要在豎式中被除數(shù)的位置上加零補(bǔ)位，同時(shí)對(duì)應(yīng)的位置上應(yīng)加上小數(shù)點(diǎn)，這種教師僅僅教算法而忽視算理的方法表面上看學(xué)生掌握的很快，可是在學(xué)生完全不懂得算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的奴隸，這對(duì)于學(xué)生以后的創(chuàng)新能力的發(fā)展是沒有任何益處可言的。同時(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)抱著“已經(jīng)在補(bǔ)習(xí)班學(xué)過”的這種有恃無恐的態(tài)度來對(duì)待學(xué)校課程安排中的課前預(yù)習(xí)，而這種情況就導(dǎo)致了老師在課上進(jìn)行講解互動(dòng)時(shí)，已經(jīng)補(bǔ)習(xí)過的學(xué)生總是在課堂上躍躍欲試過于活躍，這就導(dǎo)致了一些新手教師樂觀地以為眼前踴躍舉手發(fā)言的就是全部，就這樣輕松地跳過了重點(diǎn)內(nèi)容，而事實(shí)則是即使那些踴躍舉手發(fā)言的同學(xué)他們所了解的僅僅是一些淺顯的“結(jié)果”，而真正重要的“過程”他們則不甚了解。在“新課改中”著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而并不是答對(duì)了多少題、考試得了高分，這種應(yīng)試教育下死板的教學(xué)模式并不是“新課改”以及素質(zhì)教育所提倡的。學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)部分重視起來，按照老師的要求保質(zhì)保量地完成課前預(yù)習(xí)工作，這樣才使學(xué)生有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在校老師也相比較輔導(dǎo)班來說更了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，在校老師所安排的預(yù)習(xí)工作才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的，同時(shí)也只有這樣的使學(xué)生既了解算理又了解算法的教學(xué)模式才會(huì)從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)課堂實(shí)質(zhì)性互動(dòng)

增強(qiáng)課堂實(shí)質(zhì)性互動(dòng)應(yīng)該從學(xué)校和教師雙方面入手，首先作為學(xué)校應(yīng)該減少毫無意義的公開課競(jìng)賽，表面上看來公開課競(jìng)賽可以提高教師的技能水平，學(xué)校也能從整體上了解全校教師的業(yè)務(wù)狀態(tài)，可是這一堂堂看似完美的公開課背后，是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的帶有很強(qiáng)表演性質(zhì)的課堂，在這種課堂上所展現(xiàn)出來的課堂互動(dòng)并不是適用于所有的一線教學(xué)的。因此對(duì)于學(xué)校在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)考核時(shí)應(yīng)該采用更加貼近教學(xué)實(shí)際的方式，或是采取隨機(jī)隨堂聽課的方式進(jìn)行，這樣學(xué)校對(duì)教師既進(jìn)行了業(yè)務(wù)考核同時(shí)現(xiàn)實(shí)中的課堂也更加具有代表性。在教師層面上，無論是新手教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在通過公開課案例進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該完完全全照搬公開課的互動(dòng)方式，應(yīng)該根據(jù)本班實(shí)際情況采取最適合本班同學(xué)的同時(shí)又是最具有生活化的課堂互動(dòng)模式，如此才會(huì)使學(xué)生在課上通過與教師進(jìn)行輕松愉快的互動(dòng)掌握知識(shí)。課堂實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)也應(yīng)該是充分考慮學(xué)校班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況所開展的互動(dòng)模式，由于我國幅員遼闊，地區(qū)差異較大，所以一些名師名家的精品課程并不能完全適應(yīng)本地區(qū)學(xué)校的課堂互動(dòng)，如若生搬硬套學(xué)生并不能真正融入課堂中去，因而也就不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這種的課堂互動(dòng)是毫無意義的。教師和學(xué)校應(yīng)該在模仿的同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)試，爭(zhēng)取找出最接近本班學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的可以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)方式。

三、結(jié)語

課堂互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高本身就是師生雙向互動(dòng)的過程，在這一過程中絕對(duì)離不開廣大一線教師的不斷探索與總結(jié)，筆者僅僅根據(jù)對(duì)于學(xué)生的問卷調(diào)查和與教師進(jìn)行的訪談加之筆者自己的理解進(jìn)行分析，力求尋找出對(duì)于實(shí)際教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂互動(dòng)方式，文章中難免有紕漏之處，望大家批評(píng)指正。

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作者簡(jiǎn)介：陳唱，女，1994年生，遼寧撫順人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，小學(xué)教育，碩士生。

（編輯：龍賢東）