沈悅

【摘要】語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重，語境教學(xué)是近幾年來語文教育的發(fā)展趨勢，在語境中呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展語文素養(yǎng)，是研究語境理論視野下語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】語境；語文；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

一、在語境中呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在中學(xué)語文課堂中，教師要善于運用語境教學(xué)法，了解授課對象的認知水平、思維發(fā)展特點，明確授課對象的最近發(fā)展區(qū)，才能教給學(xué)生最切合認知的文化知識，幫助學(xué)生順應(yīng)、同化所學(xué)習(xí)的知識，最終納入學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)中。

語文核心素養(yǎng)包含基礎(chǔ)知識、基本能力、綜合素養(yǎng)三個維度，每個維度對應(yīng)不同的素質(zhì)，它并不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展，不斷變化并逐步完善。如何在語境中呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，就成了中學(xué)語文教師必須面對的問題。

二、在語境中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

語境教學(xué)思想認為，語文教學(xué)是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨的語言交際活動，語文教學(xué)一定要遵循語境理論，根據(jù)課堂語境，綜合運用語境學(xué)習(xí)法、語境教學(xué)法、語境評價法等來推動教師的教和學(xué)生的學(xué)，增進課堂教學(xué)的語文味。語境是語言的生存土壤，當(dāng)前語文課堂，不少教師對課文的解讀，脫離了文本語境，造成了對文章本質(zhì)的曲解。正確地理解文章，要求執(zhí)教者要緊緊抓住文本所處的語境、時代背景、對象以及文章表達的主旨，還原文本自身語境，并置身其中，才能體會文章的深層次情感。

語文教師要在口語交際、閱讀、寫作等教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)?？谡Z交際是一個人語言建構(gòu)能力的最直接展現(xiàn)方式，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境語境，與學(xué)生形成和諧平等的對話方式，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，促進交流的高效進行。閱讀教學(xué)中，教師要樹立語境教學(xué)觀，采用上下文教學(xué)法等進行教學(xué)。

一篇文章本身就是一個語境，我們在關(guān)注文本解讀能力培養(yǎng)的同時，也不能忽視對作者的表述方式的學(xué)習(xí)。寫作是語言建構(gòu)與運用能力的書面化外顯，教師在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生表達的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。思維發(fā)展與提升能力的培養(yǎng)，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生思維生成方式，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維方法、思維形成的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的語境，是每位語文教師的本職工作。

語文教學(xué)承擔(dān)著審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師要拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高鑒賞語言文字美的能力。語文教育還擔(dān)負著文化傳承與發(fā)揚的責(zé)任，我們不僅要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還要凸顯現(xiàn)代文化的價值，追求國內(nèi)文化與國際文化的有機結(jié)合。倡導(dǎo)語境教學(xué)觀，在真實的語境中培養(yǎng)語文能力，根據(jù)語境教學(xué)理論，運用情境語境教學(xué)法、上下文語境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)更具有實用性的情境，使語境在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮出長足的優(yōu)勢。

三、運用語境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

中學(xué)教師要善于運用語境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)社會化語境、學(xué)生的認知語境，以及課堂生成語境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。社會化語境包括了歷史文化背景、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等社會因素。社會化語境對語文教學(xué)內(nèi)容的選擇具有一定的影響，善于利用社會化語境教學(xué)，不僅能提高教師教的水平，還能促進學(xué)生學(xué)的水平。

曹永軍老師在教《老王》這一課時，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀楊絳的《丙午丁未年紀(jì)事》一文，并在課堂上交流體會，就是對“文化大革命”這個社會歷史背景的補充，創(chuàng)設(shè)社會化語境，為學(xué)生理解人物形象分析人物品格打下了堅實的底子，使課文生成了豐富多樣的課程意義。學(xué)生的認知語境，要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點和思維走向，創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生認識和發(fā)展的語境。

課堂生成語境具有隨機性和難以預(yù)測性，語境教學(xué)要求語文教師隨著課堂語境的變化展開教學(xué)，因材施教，因勢利導(dǎo)，錢夢龍老師在《死海不死》中，就充分證明了這一點。學(xué)生新拿到一篇課文，不知道該學(xué)什么的情況下，錢夢龍老師逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從懵懂無知的狀態(tài)，到知其然，再到知其所以然。教師執(zhí)教時，要結(jié)合學(xué)生的思維走勢，確定教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的對話，要建立在平等的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機的整體，語文課程的建設(shè)要以這四個方面作為出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們教師要有效結(jié)合語境教學(xué)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，突破傳統(tǒng)的以教材為核心的觀念，打造優(yōu)質(zhì)、高效、實用的語文課堂。

參考文獻

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[3] 錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.

（編輯：張曉婧）