馬槐

【摘要】因經(jīng)濟和教育思想的制約，前置性作業(yè)在三線城市的推行過程中出現(xiàn)許多問題。本文就所存在的問題進行分析，并提出整改措施。

【關鍵詞】三線城市；前置性作業(yè)；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前置性作業(yè)是在生本思想的指導下，“先學后教，以學定教”，讓學生先學習，然后確定上課的起點，而學生先學習的內容即為“前置性作業(yè)”。布置前置性作業(yè)給了學生更多自由學習的空間，也讓學生有準備地走進課堂，所以前置性作業(yè)得到眾多學校和老師的推崇。但三線城市在經(jīng)濟上欠發(fā)展，許多家庭并不能為孩子提供現(xiàn)代化設備幫助其學習。同時三線城市具有教育思想滯后性的特點，首批外出學習回來的經(jīng)驗教師在經(jīng)驗傳授過程中，難免出現(xiàn)被歪解的現(xiàn)象，從而導致前置性作業(yè)在實施過程中出現(xiàn)許多問題。

一、存在問題

（一）理念歪解

前置性作業(yè)指為有效引導學生進行高效預習而由教師布置的預習作業(yè)。然而在實施過程中，部分老師將前置性作業(yè)與課堂流程相等同，把自己第二天要在課堂上講授的所有內容提前告知學生。例如某校在學習新課程改革過程中推行前置性作業(yè)，要求作業(yè)中涵蓋基礎知識題、思考探究題、拓展延伸題。若成績稍差的學生沒有時間完成上一節(jié)課的復習作業(yè)，將導致學生出現(xiàn)困惑：我應該預習還是復習？究竟預習重要，還是復習重要？這樣的結果也就偏離了我們生本教學思想的初衷。如此龐大的前置性作業(yè)，教師在課堂上究竟是詳講還是略講，抑或是不講？若是詳講，這無異于作業(yè)評講課；若是略講，優(yōu)生一點即通，而后進者則不知所云；若是不講，便沒有機會給學生展示自己的預習成果，久而久之學生的努力得不到肯定，對完成前置性作業(yè)的興致便大打折扣。

生本教學理念的目的是提高學生的學習興趣。但學生完成前置性作業(yè)過程中，已經(jīng)對老師第二天的教學內容有所掌握。當老師再按照如此教學程序教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。另外，這種循規(guī)蹈矩的前置性作業(yè)也與課后練習大同小異，學生只有完成作業(yè)的煩躁感，而無探索的樂趣。

（二）經(jīng)濟制約

三線城市即為發(fā)展中城市，居民收入水平、家庭條件完全無法跟廣州、深圳等發(fā)達城市相比。有些家庭沒有電腦，父母的手機也比較落后，甚至沒有連接網(wǎng)絡。而老師的前置性作業(yè)卻出現(xiàn)需要學生查找資料的開放性題目，試問父母雙方外出打工，爺爺奶奶手機只能打電話發(fā)信息，成績中等的留守兒童，如何憑借自身的學習能力完成這種前置性作業(yè)呢？

二、實施策略

（一）面向全體學生

1.開放性

開放性不等同于學生必須從網(wǎng)上查找資料，無須個人思考，僅僅鍵盤敲打兩下、鼠標點擊兩下便顯示答案的開放性題。開放性前置性作業(yè)，意味著不同層次的學生能在自己能力范圍內有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如三年級語文《畫楊桃》一課，主要講圖畫課上的一件小事引出的深刻道理，父親教育“我”畫畫要實事求是，老師對學生循循善誘的教育生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。父親的語言富有哲理，我在設置前置性作業(yè)時讓學生用波浪線畫出“你最喜歡的句子”，另外讓學生在文中做兩處旁批，談談自己的體會。

2.基礎性

前置性作業(yè)要求環(huán)節(jié)簡單，學生能一目了然，要照顧全體學生，保證絕大部分同學能完成，并且發(fā)現(xiàn)快樂。如果前置性作業(yè)難度太大，學生無從下手，這樣的作業(yè)就只是形式了。所以作業(yè)難度要適中，保證每個人能發(fā)現(xiàn)一點，體會發(fā)現(xiàn)的快樂。設計一些相對淺顯的問題，而且這些問題通過學生自己或小組合作是能夠解決的。

（1）導向性

前置性作業(yè)不能取代復習作業(yè)，預習與復習是學生學習的兩個重要環(huán)節(jié)，教師既要對上節(jié)課內容給學生布置鞏固知識內容的作業(yè)，也要為下節(jié)課的學習布置前置性作業(yè)。這兩者不沖突，但是比重上有所偏向，以復習作業(yè)為主，而前置性作業(yè)為次。但作業(yè)量控制后，前置性作業(yè)的選擇更要具有導向性。前置性作業(yè)的目的是為新課做預備、做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導出每一位學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的個人觀點和認識，而且可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示，還應體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路，引領學生走入下一節(jié)課。

（2）激勵性

前置性作業(yè)基本上是比較基礎簡單的，所以在預習成果匯報過程中，教師應該多給后進生參與課堂的機會。另外在其回答結束后對其毫不吝惜地鼓勵，讓學生獲得更多的學習動機，從教師對別人的表揚中找出自己的差距，這是一個學習的機會，也是一種評價的方式。在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所獲也要有所用，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能讓學生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學。

（3）反饋性

前置性作業(yè)“先學后教，以學定教”，讓學生先學習，然后確定上課的起點，所以我們必須將前置性作業(yè)作為一個良性循環(huán)的中介點。教師必須在授課前查閱學生的前置性作業(yè)完成情況，并根據(jù)學生的實際情況快速調整課堂內容與課堂節(jié)奏，構建一個有效的反饋機制。

前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，老師通過這個方法切實提高了課堂的有效性。但這其中的錯誤指導思想和實施策略也值得我們深思，在未來實施中要抓住“生本”理念的核心要素，推進對“前置性作業(yè)”的研究，努力提高學生的學習興趣。

（編輯：張馳）