廖顯軍

【摘要】在中華文明悠久的歷史文化中，幾乎每一個(gè)朝代都會(huì)出現(xiàn)具有時(shí)代意義的文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲，再到明清時(shí)期小說的盛行。這些作品都是中華傳統(tǒng)文化的精髓，而其中的古詩詞更是文化的一種高度濃縮和凝練。我國對(duì)古詩詞的教育重視程度可以從小學(xué)階段看出，在小學(xué)階段學(xué)生雖然還不具備理解古詩詞的能力，但一定量的必背古詩詞已歸屬于教學(xué)大綱。在高中語文教學(xué)中，高中生已具備理解古詩詞的能力，而且學(xué)生已經(jīng)基本可以體會(huì)到古詩詞中的情感和意境。但高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，沒有時(shí)間和心思對(duì)古詩詞作深刻的探討，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中也只是泛泛而學(xué)。如何在高中語文古詩詞教學(xué)中合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)下教師值得探討的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；策略探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩詞是我國古典文學(xué)中的精華，凝聚著古代文人墨客的智 慧、思維、情感，是古代文人傳達(dá)情感、抒發(fā)胸襟的一種表達(dá)方式，可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文學(xué)水平，幫助學(xué)生拓展自己的思維以及提升思維能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段和初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的古詩詞，這兩個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解還不是很好，到了高中后，學(xué)生的理解能力以及綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力已經(jīng)可以進(jìn)行深度的古詩詞學(xué)習(xí)。然而學(xué)生忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在古詩詞講解時(shí)也只是幫助學(xué)生翻譯古詩詞的意思。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)依舊是“一張白紙”，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑古詩詞教學(xué)的意義。

一、營造詩中情景

在以往的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師在課堂上給學(xué)生講解古詩的意思、詩人表達(dá)的情感、詩人使用的技巧手法等相關(guān)語文詩詞知識(shí)。在學(xué)生的心目中，詩詞就是一些要背誦的東西以及要掌握的必考知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生甚至都沒有對(duì)古詩詞進(jìn)行籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行了淺顯的知識(shí)背誦和記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)古詩詞有一種遙遠(yuǎn)的距離感以及不喜的厭惡感。詩詞是古典文化中最具有魅力的，也是一種文化特色，是語言之美。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煕]有對(duì)古詩詞進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生沒有深刻地理解古詩詞，也就無法領(lǐng)悟到古詩詞蘊(yùn)含的那種獨(dú)一無二的美感。

因此，教師要轉(zhuǎn)換古詩詞教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生營造一定的詩中情境，用詩詞中的文字為學(xué)生展現(xiàn)一種美感。例如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩，詩中通過“落霞”“孤鶩”“秋水”“長(zhǎng)天”四個(gè)詞匯將一種夕陽西下、寧靜致遠(yuǎn)的畫面勾勒出來。教師可以讓學(xué)生依據(jù)詩詞展開想象，在學(xué)生展開聯(lián)想后，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜尋一些有關(guān)海邊日落的圖片或者是動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)畫面品讀詩詞，讓學(xué)生去思考能否用更好的詞匯來進(jìn)行畫面的勾勒。在一番想象、品讀、思考之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩詞簡(jiǎn)短精練的特點(diǎn)，體味到詩詞之美，從而對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，并在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)古詩詞進(jìn)行深度地探究和學(xué)習(xí)，自主去摸索古詩詞中蘊(yùn)含的美感。

二、注重情感共鳴，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力

人與人之間的距離，可以通過情感交流來迅速拉近。有些學(xué)生之所以對(duì)古詩詞沒有感覺，對(duì)詩詞有種陌生感，是因?yàn)閷W(xué)生沒有體會(huì)到詩人在詩詞中表達(dá)的個(gè)人情感。如果教師能夠使學(xué)生與詩人在詩詞中傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生對(duì)詩詞的感悟和體會(huì)，那么會(huì)迅速拉近學(xué)生與詩人之間的距離，拉近學(xué)生與詩詞的距離。教師可以對(duì)古詩詞進(jìn)行深度講解，為學(xué)生剖析詩人的內(nèi)心情感，還可以進(jìn)行情感渲染，在與詩中所描繪的相似的情境下激發(fā)學(xué)生的情感。比如在《天凈沙·秋思》這首詞講解時(shí)，教師可以營造相應(yīng)的意境，渲染教學(xué)氛圍。例如教師可以在課堂上播放一些凄涼的音樂，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。我在講解這節(jié)課時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放一首略微凄涼的輕音樂。在音樂的滌蕩下，學(xué)生內(nèi)心的情感被初步激發(fā)，我又用言語去勾起學(xué)生一些比較傷感的回憶，增加學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)感，讓學(xué)生內(nèi)心與詩中表達(dá)的情感達(dá)成一種共鳴。在情感達(dá)成共鳴之后，學(xué)生在讀詩的過程中對(duì)于詩人所抒發(fā)的情感將體會(huì)得更加深刻，學(xué)生對(duì)于詩詞的喜感又增進(jìn)了幾分，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行情景交融，以及如何挖掘詩人詩詞中蘊(yùn)含的情感。

三、實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生睹現(xiàn)物思古人

營造情境、營造意境、情感渲染，只能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人的情感和感受，但是學(xué)生對(duì)于詩人面臨情境時(shí)的感悟仍是不了解，詩人的胸襟和情懷也是學(xué)生所不能領(lǐng)悟到的。此外，詩詞中描繪的壯觀景象以及詩人面對(duì)這些壯觀景象時(shí)，內(nèi)心的感受也是學(xué)生不能理解的。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如組織學(xué)生去觀看詩中描繪的壯觀景象，讓學(xué)生對(duì)詩詞有更深入的認(rèn)識(shí)。比如在《望廬山瀑布》這一課講解時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，帶領(lǐng)學(xué)生去觀看瀑布，讓學(xué)生在相同的景觀下感受詩人當(dāng)時(shí)的心境，思考詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，領(lǐng)悟詩人當(dāng)時(shí)的胸襟和情懷。

四、結(jié)語

總而言之，隨著教育的不斷改革，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理改善教學(xué)方法，更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞中的魅力，使學(xué)生在掌握一定古詩詞知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)旁娫~進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生的思維分析、想象能力，同時(shí)也將中國古典文化傳承下去。

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（編輯：張馳）