【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其是在2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的要求以后，對(duì)于教師傳授給學(xué)生完整的語(yǔ)文知識(shí)更是增加了難度。加之，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課本中大量刪減了語(yǔ)法知識(shí)，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也是在逐漸淡化。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，最終幫助學(xué)生建立一套完整的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)法教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)法

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律和法則。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是不可缺少的一部分。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)教育史上經(jīng)歷了起伏不定的發(fā)展歷程。20世紀(jì)90年代，語(yǔ)文界出現(xiàn)淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲。后來(lái)，十年課改使語(yǔ)法教學(xué)幾乎退出中學(xué)語(yǔ)文的課堂。在2011年新課改以后，語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文課堂中該何去何從，這值得我們深思。本文將結(jié)合新課標(biāo)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性進(jìn)行分析，并為加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)提出具體的措施和方法。

一、語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)

由于在2011年版的新課標(biāo)中指出，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)逐漸淡化對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)。并且，在現(xiàn)如今的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，也很少見(jiàn)到語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授關(guān)于語(yǔ)法的相關(guān)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)生本身接觸語(yǔ)法的機(jī)會(huì)少之又少，加之語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，這便更加提不起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)調(diào)查的初中語(yǔ)文試卷可以得知，在山東各地市的初中語(yǔ)文考試試卷中，大部分地區(qū)的中考語(yǔ)文試卷沒(méi)有對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的考查，如濰坊、淄博、青島等地。在中考語(yǔ)文試卷中有對(duì)語(yǔ)法知識(shí)考查的地區(qū)也是寥寥可數(shù)，如濟(jì)南、德州等地。而在這幾個(gè)地市的中考語(yǔ)文試卷中對(duì)于語(yǔ)法考查的題型也都是大同小異的，基本上都是修改病句、區(qū)分詞性等基本的語(yǔ)法知識(shí)。如在2016年德州中考語(yǔ)文試卷中的第四題：

4.下面句子中畫(huà)線部分的詞性和其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）

在（A）秋天里，我喜歡蘆花。它生在細(xì)細(xì)的（B）葦稈的上端，在日漸寒冽的風(fēng)里不停地（C）搖曳。然而，從來(lái)沒(méi)有一束蘆花是被（D）寒風(fēng)吹落的。

部分中學(xué)生在做這道題時(shí)，根據(jù)自己平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣或者憑借語(yǔ)感就選出了答案C，其實(shí)真正為什么選C他們并不得知。那么，在這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅只是針對(duì)這一種類型或者這一道題目向?qū)W生講解，而應(yīng)該逐漸向?qū)W生傳授系統(tǒng)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，在現(xiàn)在看來(lái)這是尤為重要的。

（二）初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)具有一定的缺失

現(xiàn)階段，初中生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)很大一部分是來(lái)自于英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言類的課堂上，這應(yīng)當(dāng)引起我們反思。當(dāng)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解病句時(shí)，學(xué)生不能理解其中的含義，而教師與英語(yǔ)中某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生便會(huì)很快就可以明白其中的含義。例如在教師講解病句“大家就這個(gè)問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)”時(shí)，應(yīng)將“廣泛”移到“交換”前，究其原因，學(xué)生不能理解這個(gè)病句為什么這樣修改，充其量也只是知道這個(gè)病句應(yīng)歸類到語(yǔ)序不當(dāng)這一病句類型中，教師再向深層次解釋，學(xué)生便不能理解了。而當(dāng)教師引入英語(yǔ)語(yǔ)法狀語(yǔ)前置句的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生便很容易理解了。并且，有部分中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上竟沒(méi)有接觸過(guò)名詞、動(dòng)詞、形容詞這樣的詞語(yǔ)，更不要說(shuō)更深層次的語(yǔ)法知識(shí)了。因此，在中學(xué)語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)方面存在著很大的缺失。

（三）教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足

由于現(xiàn)階段各地中考語(yǔ)文試卷中對(duì)于語(yǔ)法的考查并沒(méi)有統(tǒng)一的要求，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂對(duì)于語(yǔ)法教授的情況就不盡相同。教多少、怎么教、教給學(xué)生哪些內(nèi)容都不統(tǒng)一，根據(jù)不同的教師情況而定，那就存在很大的差異。還有教師認(rèn)為，中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而像語(yǔ)法這樣學(xué)生不易理解又難于接受的知識(shí)，沒(méi)必要讓他們接觸到，即使在教學(xué)過(guò)程中有需要語(yǔ)法來(lái)解釋的地方，教師也模棱兩可、略講皮毛。例如，在讓學(xué)生判斷“我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給”這個(gè)病句時(shí)，有些教師僅給學(xué)生解釋的是搭配不當(dāng)，并沒(méi)有說(shuō)是語(yǔ)序的問(wèn)題，定語(yǔ)和中心語(yǔ)位置顛倒。教師沒(méi)有把問(wèn)題講明白，學(xué)生也是似懂非懂，無(wú)法形成系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，教師在以后的教學(xué)工作中遇到語(yǔ)法的問(wèn)題仍舊無(wú)法解決，那么也就逐漸降低了對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

（一）語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于初中的閱讀教學(xué)，2011年版的新課標(biāo)中有著明確的要求：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)?！睂W(xué)生閱讀課文，最基礎(chǔ)的是要疏通文義，進(jìn)而理解文章的內(nèi)涵。而隨著語(yǔ)文課本中文言文篇目的增多，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升便更加重要了。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》這篇文言文中的一句話：“甚矣，汝之不惠?！边@句話的正常語(yǔ)序應(yīng)該是“汝之不惠甚矣”，是主謂倒裝句，將謂語(yǔ)前置了，用來(lái)表示強(qiáng)調(diào)的意味。而這句話的主語(yǔ)是“汝”，是“你”的意思；“之”在主謂之間取消句子的獨(dú)立性，可以不翻譯；否定副詞“不”與形容詞“惠”構(gòu)成謂語(yǔ)。那么這句話翻譯過(guò)來(lái)便應(yīng)該是“你的不聰明太過(guò)分了”。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在遇到文言文中這樣的問(wèn)題時(shí)，便能更好地理解文章的內(nèi)容，那么，學(xué)習(xí)文言文難題也就迎刃而解了。

（二）語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生的作文水平

書(shū)寫(xiě)作文在中學(xué)期間是學(xué)生要面臨的一個(gè)重要方面，2011年版的新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)生作文的要求是“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式……養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”，但很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)作文時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一系列的病句。例如在學(xué)生的《我最感謝的人》這篇作文中，“通過(guò)老師對(duì)我的幫助，使我有了很大的進(jìn)步”。這是現(xiàn)在中學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常出現(xiàn)的一類病句，也是學(xué)生很難注意到的問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)稍加學(xué)習(xí)，他們便會(huì)明白，“通過(guò)……”是狀語(yǔ)，后面是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，所以“使”在這里是多余的?；蛘邔W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也可以把“通過(guò)”去掉，把前面的句子變成主語(yǔ)，后面就可以加“使”了。然而，如果中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生在修改類似的作文病句時(shí)，便是很困難的了。

（三）語(yǔ)法教學(xué)有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全國(guó)大中小城市的中學(xué)對(duì)于英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)分量在逐漸加重。學(xué)生是否能夠很快地接受外國(guó)語(yǔ)并很好地掌握它，其很重要的一點(diǎn)取決于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。例如在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法是其主要內(nèi)容，詞類、句子成分、構(gòu)詞法、基本句型等都是要求中學(xué)生所掌握的知識(shí)，若在這之前，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)掌握了這部分的語(yǔ)法知識(shí)，那么，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)便更容易掌握，從而與漢語(yǔ)語(yǔ)法融會(huì)貫通，加深對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

三、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的具體措施

（一）深入語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容

在2011年版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求以及語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)，但這僅僅是一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，并沒(méi)有給出語(yǔ)法教學(xué)的具體內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，把握好語(yǔ)法知識(shí)傳授的技巧與方法。如在講解詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牟【鋾r(shí)，教師可以分類型進(jìn)行講解，主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)龋竺糠N類型加上幾個(gè)例子，學(xué)生通過(guò)對(duì)同一種情況病句的不同類型就有了深刻的認(rèn)識(shí)。那么，這樣便能夠使學(xué)生更加快速地理解和吸收相關(guān)的知識(shí)。

（二）教師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合

教師在講授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)后，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間去練習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生的練習(xí)貫穿于整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中。例如，在修改病句時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行修改，然后小組間交換答案，討論修改的原因，最終確定答案，再由教師向?qū)W生更正正確答案?；蛟谧魑慕虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生互相交換作文，找出作文中的病句并改正過(guò)來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生將作文修改正確，還對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)鞏固。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，將教師講授與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，既優(yōu)化了教學(xué)手段，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）與有關(guān)的學(xué)科相配合

語(yǔ)法的晦澀難懂，致使很多學(xué)生提起“語(yǔ)法”二字便會(huì)“聞風(fēng)喪膽”。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，與其他學(xué)科相聯(lián)系，例如很多中學(xué)教師在英語(yǔ)課程的教授中，首先會(huì)從英語(yǔ)語(yǔ)法入手開(kāi)始學(xué)習(xí)，令學(xué)生劃分句子成分，分析三大從句，認(rèn)清八大時(shí)態(tài)。即使語(yǔ)法難于理解，但學(xué)生在一開(kāi)始便掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這樣，對(duì)于學(xué)生后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)便會(huì)輕松許多。所以，中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得往往比漢語(yǔ)語(yǔ)法更扎實(shí)。那么，在日常的語(yǔ)法教學(xué)中，我們便可以將漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相聯(lián)系，使它們能夠相互影響、相互配合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是不可或缺的一部分，雖然目前中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)在逐漸淡化，但是它的重要作用是不容我們忽視的。因此，我們應(yīng)不斷地在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與技巧，在充分考慮教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情況下，提出一套適合中學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)策略，從而逐漸建構(gòu)起屬于中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)。

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作者簡(jiǎn)介：段玉雯，女，1994年生，魯東大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)。

（編輯：郭恒）