趙利

【摘要】一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)充斥著呆板和枯燥，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)仿佛成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的全部。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為主，對(duì)如何上一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課提出了自己的思路。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；價(jià)值觀；情感

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在大多數(shù)教師的眼中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力就是在課堂上多講幾個(gè)生詞；培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀就是給學(xué)生灌輸幾個(gè)做人的道理；培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感就是播放一些催人淚下的視頻。學(xué)生在這一節(jié)語(yǔ)文課上笑了、哭了，就意味著教學(xué)的成功嗎？一種能力、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)絕不是哪一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，它可能需要一年、十年甚至更多的時(shí)間，所以我們的語(yǔ)文課重在釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中盡情遨游。

一、語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文能力

簡(jiǎn)單來(lái)講，基本的語(yǔ)文能力無(wú)非就是生字詞和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂是最基礎(chǔ)的教學(xué)。除此之外，在我的教學(xué)認(rèn)識(shí)中，我認(rèn)為除了上述提到的基礎(chǔ)知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力也是最基礎(chǔ)、最重要的。學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)，看到的不僅僅是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字詞和段落，而是一個(gè)具有靈魂、具有情感的整體。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間就顯得過(guò)于局促了，于是我會(huì)盡可能在一節(jié)課的時(shí)間里為學(xué)生天馬行空地?cái)U(kuò)充課外知識(shí)，我的思維溜到哪里，就帶著學(xué)生溜到哪里，通常學(xué)生還在津津樂(lè)道地聽(tīng)著我的“瞎扯”時(shí)，下課鈴聲就響起了，我想這對(duì)于課業(yè)壓力和升學(xué)壓力繁重的初中生而言，不能不說(shuō)是學(xué)習(xí)的天堂。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到的信息多了，他們的需求也就不僅僅是課本知識(shí)了，他們會(huì)主動(dòng)利用課外時(shí)間去閱讀更多的書籍，以此來(lái)滿足自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的訴求。長(zhǎng)此以往，無(wú)論我要求哪一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)給大家來(lái)一段即興演說(shuō)，學(xué)生都能夠口若懸河、滔滔不絕。既然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到如此境地了，對(duì)語(yǔ)言的感知能力就更不在話下了。

在講到《中國(guó)的石拱橋》這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有從簡(jiǎn)單的字詞開(kāi)始，然后將整篇課文解剖成一個(gè)個(gè)支離破碎的片段，讓課文失去其原有的整體美感，也沒(méi)有為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，就一遍一遍地讓學(xué)生進(jìn)行默讀和朗讀。我相信對(duì)于初中生而言，字詞的學(xué)習(xí)根本不需要我操心，同時(shí)如果學(xué)生對(duì)這篇課文感興趣，無(wú)須我過(guò)多要求，他們就早已經(jīng)將課文熟讀十幾遍了，那么我在課堂上講些什么呢？中國(guó)的石拱橋是我們的驕傲，無(wú)論是制作工藝還是人文精神，都具有十足的意義。我便給學(xué)生講述了關(guān)于石拱橋的一些用現(xiàn)代化高科技都無(wú)法解釋的神奇所在，接著又將話題轉(zhuǎn)移到了神奇的金字塔上，可謂是天馬行空，帶著學(xué)生在神奇的世界中好好地溜了一圈，“瞎扯”還沒(méi)有結(jié)束，下課鈴聲就已經(jīng)響起，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生興趣正濃，他們快速翻閱著課本，想要從課文中找到自己感興趣的知識(shí)，也有的學(xué)生揚(yáng)言要將全中國(guó)的石拱橋了解一遍，我想這一節(jié)課如果僅僅圍繞課文給學(xué)生講解趙州橋和盧溝橋，學(xué)生的興趣會(huì)如此濃厚嗎？學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力又會(huì)瞬間提升嗎？

二、語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀

語(yǔ)文是一門富有靈魂的學(xué)科，它的精髓不在于教會(huì)學(xué)生多少字詞和語(yǔ)法知識(shí)，而是在無(wú)形中影響著學(xué)生價(jià)值觀的生成，讓學(xué)生成為一個(gè)具有健康價(jià)值觀的人。當(dāng)然這種健康價(jià)值觀的形成也絕不是一節(jié)課、一篇課文就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去觀察、去感受、去挖掘。同樣是《中國(guó)的石拱橋》這篇課文的教學(xué)，不同于其他教師將課文分成幾個(gè)大自然段分別進(jìn)行講解，我在教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在講述著我們中國(guó)石拱橋的偉大，課文中簡(jiǎn)單幾筆介紹，根本不可能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一偉大工程的切身驕傲與自豪，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的民族自豪感了。每講到一個(gè)具有特色的石拱橋，我都會(huì)給學(xué)生講述一個(gè)與石拱橋有關(guān)的故事，這些故事或是突出其制造工藝的高超，或是突出其制造的困難，無(wú)不展現(xiàn)出石拱橋的偉大，學(xué)生的價(jià)值觀在一個(gè)個(gè)故事中不斷升華。

我相信，只要教師在教學(xué)每一篇課文的過(guò)程中都能夠?qū)r(jià)值觀教育融入其中，學(xué)生必將在中學(xué)階段養(yǎng)成健康的人生觀和價(jià)值觀。

三、語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

一個(gè)人從生下來(lái)那一刻起就無(wú)時(shí)無(wú)刻不被情感世界所包圍，一個(gè)沒(méi)有情感的人好似沒(méi)有靈魂的軀殼，這樣的人生將毫無(wú)意義。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科更具情感，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師的授課方式，都需要融入一定的情感依據(jù)，所以我覺(jué)得應(yīng)該利用好語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。

如在講到胡適先生的《我的母親》時(shí)，如何讓學(xué)生理解“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”？又如何理解“無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)，她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽(tīng)的”？課文中涉及很多地方的理解，如果我們僅僅從課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行理解難免有失生活味。在教學(xué)中，我借用學(xué)生平時(shí)在家中父母是如何對(duì)待自己的，通過(guò)比較讓學(xué)生深刻地理解胡適先生母親的心理活動(dòng)。在教材與生活對(duì)比中，文中母親的一系列行為都變成了非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，我給學(xué)生擴(kuò)充了季羨林和老舍的《我的母親》，讓學(xué)生看一看這些有名的作家都是如何來(lái)描寫自己的母親的。這樣通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的情感得到有效的升華。雖然我知道僅憑這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是無(wú)法讓學(xué)生的情感發(fā)生質(zhì)的變化的，然而哪怕是能激起學(xué)生情感的一絲變化都是非常值得的。

對(duì)學(xué)生能力、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)都需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間，學(xué)生需要十幾年的時(shí)間才能逐漸完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以，在課堂上給學(xué)生講一些天馬行空的內(nèi)容，看似“瞎扯”，實(shí)質(zhì)上卻是語(yǔ)文最本質(zhì)的內(nèi)容，我想這才是一節(jié)別開(kāi)生面的語(yǔ)文課吧！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）