蔡曉紅

摘要：本文通過分析目前高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、校企合作、管理運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行了高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討研究，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出參考借鑒的方法與思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0107-02

近年來廣東珠三角地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，很多高職院校紛紛開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成為高考生報(bào)考的熱門專業(yè)。面臨這樣的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以為繼，亟需轉(zhuǎn)變新的培養(yǎng)模式適應(yīng)新的崗位需求，需要從培養(yǎng)上提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)一流高職院校的品牌專業(yè)。

1 高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生就業(yè)難，不少學(xué)生畢業(yè)后找不到與本專業(yè)對(duì)口的工作，進(jìn)而轉(zhuǎn)行;公司招人難，部分公司存在設(shè)計(jì)崗位空缺，招不到適合崗位要求的員工。綜上所述情況來看，高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

1） 工業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性強(qiáng)、多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，而高職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大部分停留在“工藝美術(shù)”設(shè)計(jì)階段，在設(shè)計(jì)圖紙上的“紙上談兵”，產(chǎn)品設(shè)計(jì)追求效果圖的表現(xiàn)，學(xué)生在校設(shè)計(jì)作品不接± 也氣，對(duì)材料、制造加工工藝的了解不夠深入，更難以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)。

2） 大多教學(xué)以教師為主體，學(xué)生根據(jù)老師制定的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)老師的意念，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)展，學(xué)生只是一個(gè)從屬的助手，難以真正放開手讓學(xué)生去摸爬滾打，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自我發(fā)展能力。

3） 高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育學(xué)制短，“壓縮版”的人才培養(yǎng)模式將知識(shí)點(diǎn)分裂成各個(gè)課程講授，而教師們?cè)陂L時(shí)間內(nèi)固定負(fù)責(zé)幾個(gè)

課程的知識(shí)模塊，課程與課程之間的知識(shí)點(diǎn)無法銜接，老師和學(xué)生對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不夠全面。

4） 在高職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中大都傾向于原理性的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程的認(rèn)識(shí)不全面，有的也只是課堂上模仿企業(yè)設(shè)計(jì)流程的“過家家”模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的應(yīng)用性欠缺考慮，無法適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，競(jìng)爭(zhēng)力薄弱注定了學(xué)生后期發(fā)展的乏力，難以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5） 企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其直接目的是為了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。在傳統(tǒng)的校企合作模式下，學(xué)校處于被動(dòng)地位，與企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。在校企合作的實(shí)踐中，學(xué)校常常無法安排學(xué)生在企業(yè)參加真正的實(shí)踐，而只是簡(jiǎn)單的觀摩學(xué)習(xí)。

目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這方面成功案例參考不多，缺乏長效機(jī)制需要在實(shí)踐中不斷的摸索總結(jié)。

2 高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究改革內(nèi)容與方法

教育強(qiáng)國。高職教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力能否符合市場(chǎng)和企業(yè)需求是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育面臨的核心項(xiàng)目。本文以工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生為主要研究對(duì)象，結(jié)合社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求現(xiàn)狀，從教學(xué)改革、校企合作、管理運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)的初步研究，主要從以下幾個(gè)方向展開。

2.1 “點(diǎn)-線-面”構(gòu)建完整的知識(shí)體系

改革目前工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將課程知識(shí)“點(diǎn)”緊密聯(lián)系串聯(lián)成“線”，“線”達(dá)成“面”的知識(shí)體系。通過建立課程群組貫穿知識(shí)之間的銜接，加強(qiáng)課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，并注重多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程建設(shè)來優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將課程體系總體劃分為三組基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程群組、人因設(shè)計(jì)課程群組、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群組，再通過真題設(shè)計(jì)將以上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，注重課程知識(shí)點(diǎn)之間的融合與銜接，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、創(chuàng)造性能力和科學(xué)的邏輯思維能力，并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深度和寬度的學(xué)習(xí)。

2.2 “真題真做”創(chuàng)新性的校企合作機(jī)制

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室由校企雙方共建，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目和研究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校階段就真正開始按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作，完成企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，將校企合作的落腳點(diǎn)放到專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上，既依托專業(yè)辦企業(yè)，又聯(lián)合企業(yè)建專業(yè)，拓展校企合作多維空間，把專業(yè)建設(shè)和企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合在一起，形成學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求和學(xué)生創(chuàng)業(yè)之間的“無縫”對(duì)接。深化校企合作的發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向多方共建設(shè)計(jì)工作室、技藝大師工作室等傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室，并將課程體系中的專題設(shè)計(jì)變成真題設(shè)計(jì)。

2.3TRIZ理論“創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的教育思路

探索TRIZ理論在高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用的可行性。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，總結(jié)途徑和方法，加強(qiáng)教學(xué)組織為學(xué)生們營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和潛能。系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和跨界整合能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。從TRIZ理論完善“創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的教育思路，即校企合作培養(yǎng)模式改革，實(shí)施學(xué)生進(jìn)校導(dǎo)師制。學(xué)生大一除基礎(chǔ)技能課程知識(shí)學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間跟著導(dǎo)師在設(shè)計(jì)工作坊學(xué)習(xí)，做設(shè)計(jì)助理;待學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)技能課程后，全程在設(shè)計(jì)工作室直接參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真題真做;最后再進(jìn)階挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐組”互利共贏，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

2.4 產(chǎn)教融合——提升教師專業(yè)能力和素質(zhì)

拓展高水平企業(yè)師資資源，課程與企業(yè)對(duì)接，突出校企協(xié)同育人，推動(dòng)企業(yè)從一開始就參與人才培養(yǎng)全過程。提升教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，通過校企合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，也加強(qiáng)了教師與行業(yè)企業(yè)間的溝通、合作、聯(lián)系等其他能力。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與教學(xué)良性互動(dòng);教師對(duì)接的校內(nèi)校企設(shè)計(jì)工作室，每個(gè)工作室每學(xué)期至少3個(gè)以上深度合作的中小型企業(yè)或設(shè)計(jì)公司，將專題設(shè)計(jì)變成真題設(shè)計(jì)，另每位專業(yè)教師至少對(duì)接兩位企業(yè)兼職教師，實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人。

2.5 創(chuàng)建多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與模式

推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，搭建高素質(zhì)技術(shù)技能的實(shí)踐課程核心模塊，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在課程上推進(jìn)校內(nèi)校外多種形式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，組織教師研發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程，利用信息化技術(shù)教學(xué)手段，建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科之間的合作學(xué)習(xí)。完整的產(chǎn)品開發(fā)需要工程技術(shù)、市場(chǎng)營銷等多方面的支持，為學(xué)生營造多學(xué)科交叉合作的教學(xué)環(huán)境，如：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與電子技術(shù)、軟件設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)等專業(yè)共同完成產(chǎn)品開發(fā)校企合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓不同專業(yè)特長的師生們更好地協(xié)作交流，從中掌握多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨界整合能力。

本文緊緊圍繞高職工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力來提高發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，主要將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合二為一，使校內(nèi)和校外企業(yè)的教學(xué)資源“互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，±g養(yǎng)高水平的專業(yè)技能，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

3 高職工業(yè)設(shè)計(jì)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式意義

國家在“十三五”規(guī)劃綱要中提到支持工業(yè)設(shè)計(jì)中心建設(shè)，設(shè)立國家工業(yè)設(shè)計(jì)研究院”，“實(shí)施制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程，支持工業(yè)設(shè)計(jì)中心建設(shè)。通過高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開展人才培養(yǎng)探索研究，以培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職教育應(yīng)不斷調(diào)整和提高人才培養(yǎng)模式，以建立順應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)的發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)體制。對(duì)其進(jìn)行探究和實(shí)踐的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 研究現(xiàn)狀分析指出了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式改革的必要性及制約因素，突出以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)來參加校企合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新思維，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立工作、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2） 因材施教、因才配師，發(fā)揮學(xué)生的潛能和教師的職能。明確高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開展創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和職業(yè)崗位需求，合理進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位和課程設(shè)置，處理好專業(yè)教育、通識(shí)教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系，滿足工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需求，提高專業(yè)就業(yè)對(duì)口率。

3） 提出了建立高校與企業(yè)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的長效機(jī)制的對(duì)策，即為企業(yè)提供高效益、可生產(chǎn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案開展更為廣闊的校企合作平臺(tái)，又讓企業(yè)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到校企雙向互利共贏，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)校企零距離接軌，為學(xué)生提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

4） 運(yùn)用TRIZ （實(shí)踐-理論-實(shí)踐）理論構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，化解傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中學(xué)生慣性的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拉近與社會(huì)、市場(chǎng)相脫節(jié)的狀況。

5） 從多學(xué)科、多領(lǐng)域著手，進(jìn)行教學(xué)模式改革，建立一套基于優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，為其他院校提供參考借鑒，同時(shí)也提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值。

4 結(jié)語

從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，大量創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為社會(huì)發(fā)展需要，在培養(yǎng)模式上如何做到將工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)同設(shè)計(jì)人才需求對(duì)接，仍我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的巨大挑戰(zhàn)。本文從人才培養(yǎng)模式的改革，緊緊圍繞提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，主要將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合二為一，使校內(nèi)外企業(yè)教學(xué)資源“互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，以培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)、有社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才為目標(biāo)提供了參考借鑒的方法與思路。

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