王春雷

【摘要】閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，整本書(shū)閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。如何使閱讀更有效果？筆者提出“說(shuō)讀”的理念，說(shuō)讀就是把讀的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，提高閱讀的留存率。教育工作者應(yīng)該明確整本書(shū)閱讀的學(xué)科定位，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，綜合施策，“書(shū)單式”推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，“說(shuō)讀式”整本書(shū)閱讀進(jìn)課堂，整本書(shū)閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)相融合，開(kāi)展好整本書(shū)閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)說(shuō)讀；核心素養(yǎng)；提升；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文改革中，整本書(shū)閱讀是其中一大亮點(diǎn)。想要考究“整本書(shū)閱讀”這一概念的緣起，其實(shí)這并不是語(yǔ)文教學(xué)的新概念。1941年，葉圣陶先生針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)語(yǔ)教學(xué)便明確提出了“讀整本的書(shū)”的教育思想；2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就有著“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡導(dǎo)。但囿于當(dāng)前模式化教學(xué)環(huán)節(jié)的制約，語(yǔ)文教學(xué)也大面積出現(xiàn)了“碎片化、題海式”的現(xiàn)象，這與21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育理念格格不入。高中語(yǔ)文課標(biāo)的重新修訂，也使得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題備受關(guān)注，而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑就是整本書(shū)閱讀。那么，如何落實(shí)新課標(biāo)的教育理念，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究應(yīng)予重點(diǎn)探討的課題。

一、“說(shuō)讀式”整本書(shū)閱讀教學(xué)的提出

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中明確提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要有語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四方面。語(yǔ)言、思維、審美與文化是一個(gè)整體，形成良 好的語(yǔ)言素養(yǎng)、深厚的人文素養(yǎng)、正確的審美素養(yǎng)、靈活的思維素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)科育人的根本目標(biāo)，但這都是需要?dú)v經(jīng)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積淀而成。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，在這目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成尤為重要。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的核心內(nèi)容。葉圣陶說(shuō)，聽(tīng)是用耳朵閱讀，說(shuō)是用嘴巴寫(xiě)作?！奥?tīng)”“讀”是吸收，“說(shuō)”“寫(xiě)”是輸出。但當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的普遍是“老師講”“學(xué)生練”的“講練”現(xiàn)象。但對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思想要“積淀”，文本的語(yǔ)言要“品味”，作文的語(yǔ)言要豐富和創(chuàng)新，這“積淀”“品味”及“豐富和創(chuàng)新”都是要學(xué)生自己閱讀才能完成的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，因此，基于當(dāng)前語(yǔ)文“講練”式的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的理論思考與教學(xué)實(shí)踐，提出一種新的閱讀教學(xué)方式——說(shuō)讀式。

二、“說(shuō)讀式”閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

先閱讀，再把閱讀的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，是為“說(shuō)讀”?！罢f(shuō)讀”的心理學(xué)依據(jù)是美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”原理。在戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中我們可以明顯看出，“閱讀”比“聽(tīng)講”要多5%的留存率，“討論”比“聽(tīng)講”多45%的留存率，“實(shí)踐”比“聽(tīng)講”多70%的留存率，而“教授給他人”比“聽(tīng)講”多85%的留存率，而“討論”“教授給他人”都是“說(shuō)”的基本形式，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)輸出的過(guò)程。

“說(shuō)讀”中的“說(shuō)”，包括誦讀、朗讀、講述、演講、討論、辯論、演出等形式?！罢f(shuō)”是對(duì)讀的內(nèi)容的“反芻”，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀的留存率。

“說(shuō)”是提高學(xué)生思維品質(zhì)的抓手。一個(gè)人“想”不清楚，說(shuō)明他思維混亂，也“說(shuō)”不清楚，更“寫(xiě)”不清楚?！罢f(shuō)”能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事件及文本的概括能力、表達(dá)能力、分析能力，“說(shuō)”的質(zhì)量的高低是學(xué)生綜合能力高低的體現(xiàn)。

“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀還是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)最重要的途徑。讀是一個(gè)輸入的過(guò)程。當(dāng)前單篇閱讀教學(xué)重文本精讀、段落分析、字詞推敲，當(dāng)然有其合理之處，但其碎片化、零散性閱讀的缺點(diǎn)也時(shí)而影響育人目標(biāo)的達(dá)成。讀整本的書(shū)意義重大，因?yàn)檎镜臅?shū)信息量大，思想系統(tǒng)豐富，情感起伏充沛，給人帶來(lái)的啟發(fā)是不可估量的。

三、“說(shuō)讀式”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

整本書(shū)閱讀有其自身特點(diǎn)，與單篇課文閱讀也有所不同。單篇閱讀因文本短小往往能在短時(shí)間內(nèi)完成，信息的攝取與整合也常常是“一次性”過(guò)程。而整本書(shū)閱讀往往所涉信息大、覆蓋篇幅廣、閱讀時(shí)間長(zhǎng)，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)提取、整合。因此，整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略與單篇閱讀有所不同，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀背景和整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，開(kāi)展“說(shuō)讀式”整本書(shū)閱讀教學(xué)。

（一）以“書(shū)單”的形式為“說(shuō)讀式”閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備

“讀”是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有閱讀了，才有東西可說(shuō)。整本書(shū)閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)重大，教學(xué)實(shí)施復(fù)雜，應(yīng)做好整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的統(tǒng)籌工作，以“任務(wù)單”形式規(guī)劃學(xué)生在三年內(nèi)應(yīng)讀完的書(shū)目，合理地安排每本書(shū)的閱讀任務(wù)。不同生源的學(xué)校，閱讀的書(shū)籍不同；同一生源的學(xué)校，不同老師提供的書(shū)單也不同。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中有關(guān)課外讀物的建議以及高中語(yǔ)文課本所推薦的名著，將所讀書(shū)目歸為文化著作類(lèi)，《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等；小說(shuō)，魯迅的《吶喊》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、沈從文的《邊城》、塞萬(wàn)提斯的《堂·吉訶德》、雨果的《巴黎圣母院》等；詩(shī)歌散文，如郭沫若的《女神》、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》、莎士比亞的《哈姆雷特》等；語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘的《語(yǔ)文常談》、朱光潛的《談美書(shū)簡(jiǎn)》等。同時(shí)將上述書(shū)目劃分為課內(nèi)研讀類(lèi)、課外必讀類(lèi)、課外選讀類(lèi)三類(lèi)。高一主要讀敘事類(lèi)的整本的書(shū)，高二主要讀論述類(lèi)的整本的書(shū)，高三主要讀以事實(shí)評(píng)論為主的文章，和高考接軌。課內(nèi)研讀類(lèi)是經(jīng)典，教師引導(dǎo)學(xué)生讀；課外必讀類(lèi)學(xué)生自主閱讀，完成后向同學(xué)匯報(bào)或分享閱讀成果；課外選讀類(lèi)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣閱讀，學(xué)生“讀”好了，才能“說(shuō)”好。

（二）“說(shuō)讀式”整本書(shū)閱讀進(jìn)課堂

整本書(shū)閱讀采取“專(zhuān)題閱讀”“主題閱讀”“分課型閱讀”“階梯閱讀”閱讀方式，將導(dǎo)讀、批注、摘抄、記誦、感悟、探究、演講、討論、結(jié)論貫穿閱讀全過(guò)程；以“讀（觀）后感”“時(shí)事評(píng)論”“影視欣賞”“活動(dòng)感言”為內(nèi)容述評(píng)，以朗讀、背誦、演講、辯論、提問(wèn)、討論、對(duì)話、訪談、話劇等為說(shuō)的形式，將學(xué)生所“讀”的內(nèi)容“說(shuō)”出來(lái)。比如《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師在作導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)對(duì)該著作的作者、寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，提出“細(xì)品三國(guó)人物、為英雄寫(xiě)生平”的閱讀任務(wù)，學(xué)生自主閱讀，選定自己感興趣的人物，在閱讀中探究人物的發(fā)展歷程，撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，在課堂上舉行“我眼中的三國(guó)人物”讀書(shū)心得交流會(huì)、“我與三國(guó)人物對(duì)話”主題演講、“我是三國(guó)人物”情景劇、“三國(guó)人物沉與浮”辯論 會(huì)，由故事情節(jié)到對(duì)歷史的思考，引導(dǎo)學(xué)生將所讀、所思說(shuō)出來(lái)。

（三）將整本書(shū)閱讀教學(xué)“說(shuō)讀”進(jìn)單篇閱讀教學(xué)

積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提，大量的閱讀就是積累的過(guò)程。但在課堂教學(xué)上，時(shí)間、內(nèi)容是有限的，整本書(shū)閱讀不應(yīng)僅僅局限于課堂整本書(shū)教學(xué)，更應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)日常學(xué)習(xí)中。而中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，整本書(shū)閱讀在課外沒(méi)有教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，是難以持續(xù)下去的。教師可將課外整本書(shū)的閱讀搬入課內(nèi)，將整本書(shū)閱讀教學(xué)融入單篇閱讀教學(xué)。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》單篇閱讀教學(xué)中，就可以引入《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)，從整本書(shū)的故事情節(jié)中可以更深入了解林黛玉的人物特點(diǎn)、發(fā)展歷程以及命運(yùn)歸宿，更清晰地探究出文章主旨。再如在《裝在套子里的人》單篇閱讀教學(xué)，對(duì)主人公別里科夫的人物性格特點(diǎn)的考查時(shí)，可以聯(lián)系《契訶夫的短篇小說(shuō)集》，了解契訶夫?qū)π∪宋锏膽B(tài)度，從而加深對(duì)別里科夫的深度了解：作者的同情多于諷刺。

四、結(jié)語(yǔ)

一本好書(shū)是良師，也是益友，閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀承載著積淀文化基礎(chǔ)、傳承經(jīng)典文化、塑造健全人格的使命，整本書(shū)閱讀是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑?！八槠遍喿x是信息時(shí)代衍生的一種閱讀方式，但對(duì)當(dāng)今學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，提升整本書(shū)閱讀教育的實(shí)效性，將核心素養(yǎng)教育理念落到實(shí)處，依然是教育工作者將持續(xù)探討的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣歆.語(yǔ)文課程視野下的整本書(shū)閱讀[J].課程·教材·教法，2017（5）.

[2]張瀚.整本書(shū)閱讀教學(xué)中的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2016（17）.

[3]李功連.葉圣陶“整本書(shū)閱讀”教育思想概述[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（25）.

（編輯：郭恒）