申娟

【摘要】習(xí)作教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該充分發(fā)揮示范與引領(lǐng)的作用，在師生共學(xué)、共寫、共長(zhǎng)中提高習(xí)作素養(yǎng)，在教學(xué)中共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】共學(xué)；下水文；共寫；素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，往往是教師和學(xué)生積極性不夠高漲，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)思路并不是很清晰，學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往開始思路尚可，可是在具體寫習(xí)作時(shí)卻是虎頭蛇尾。學(xué)生的精彩習(xí)作往往是少之又少。如何讓習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)更加有效，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該充分發(fā)揮示范與引領(lǐng)的作用，在課堂中有所收獲。

一、“師生共學(xué)”——明確習(xí)作教學(xué)思路

教學(xué)過程應(yīng)該是師生共學(xué)的過程。記得于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程時(shí)，一般沒有什么非常具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課，他往往是在教學(xué)之前，根據(jù)習(xí)作要求自己先行寫下水文，經(jīng)過深思熟慮，一篇下水文出來后他的教學(xué)思路也已經(jīng)逐漸形成，習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)也了如指掌。在教學(xué)的具體指導(dǎo)中，他也是游刃有余。而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往缺乏具體的指導(dǎo)，往往也是用現(xiàn)有的范文來給學(xué)生示范，缺乏真情實(shí)感與激情。通過課前教師寫“下水文”，或者在課堂與學(xué)生共寫，會(huì)讓教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作更有思路，更有明確的教學(xué)策略。看圖習(xí)作是指看圖說話、寫話的訓(xùn)練，是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生能寫出高水平的句子和片段，能為中、高年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。教師先行進(jìn)行“下水”習(xí)作后，再根據(jù)習(xí)作要求和自己的習(xí)作體會(huì)與習(xí)作思路，指導(dǎo)學(xué)生理解例文，掌握學(xué)法。教師在先行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再和學(xué)生一起通過共同學(xué)習(xí)，教師不僅可以對(duì)教學(xué)思路了如指掌，而且教學(xué)起來游刃有余，學(xué)生學(xué)起來也是思路通暢，亦步亦趨，相信寫起來也是一路順暢。

二、“師生共寫”——增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)中能夠吸引學(xué)生眼球的不是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也不是老師的精彩說教。教師和學(xué)生只有全身心地投入到教學(xué)中，在享受教學(xué)過程的同時(shí)不斷地展現(xiàn)自己的知識(shí)與學(xué)問。在習(xí)作中“師生共寫”，可以有效地進(jìn)行師生互動(dòng)?！皫熒矊憽保笌熒餐瑢懽?，一起寫作。在現(xiàn)有的教材中，看圖說話、寫話訓(xùn)練，沒有具體的教學(xué)策略?！皫熒矊憽笔窃诮處熡芯唧w習(xí)作體驗(yàn)的前提下，和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生把自己的所見、所聞、所思、所感按照要求毫無拘束地寫下來，在一定方法的指導(dǎo)下寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣。通過“師生共寫”，讓孩子們?cè)诶蠋煹氖痉兑I(lǐng)下用稚嫩真摯的筆，記錄下成長(zhǎng)的足跡，有成長(zhǎng)的煩惱，更有收獲的喜悅。“師生共寫”可以從感悟一件事開始，從共寫一個(gè)片段開始，在師生共同寫作中，讓作文教學(xué)因?yàn)橛欣蠋煹挠H身示范和陪伴，學(xué)生的作文之路不再是畏途，而是師生共同體驗(yàn)的心路歷程，也會(huì)起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、“師生共長(zhǎng)”——提高師生語(yǔ)文素養(yǎng)

徐州市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來，在一定程度上，不僅引領(lǐng)了學(xué)生的成長(zhǎng)，也在一定程度上促進(jìn)教師的發(fā)展。如在指導(dǎo)寫游記的習(xí)作提綱以后，教師先讓學(xué)生欣賞自己的范文，然后讓學(xué)生自己按照習(xí)作提綱要求采用移步換景的方法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在教師的激勵(lì)下興趣盎然，作品精彩紛呈。例如一篇學(xué)生佳作——《秋天的田野》：

秋天的田野

倪小宇

秋天的田野真美麗呀，我們一起去看一看吧。

田野里的玉米長(zhǎng)得比我們自己還要高，幾片大葉子有秩序的插在玉米稈，玉米稈的中間是什么東西？原來是玉米棒啊，把外面的皮撕開，就會(huì)看到金黃金黃的玉米，一顆顆像我們排列整齊的牙齒。玉米棒上還有一些黑胡須呀，那是玉米須?，F(xiàn)在玉米都已經(jīng)成熟了。

田野中還有一些黃豆秧，它們的葉子已經(jīng)發(fā)黃了，有的黃豆等不及了，從豆莢里跑到外面的世界玩了起來。田野邊的小野花開了，有紅色的、黃的、粉色的……真是五彩繽紛啊，走近聞一聞，就會(huì)有一陣清香鉆進(jìn)你鼻子里，草叢里有許多小蟲子，從旁邊走過去的話他們就會(huì)嚇得逃跑。

樹林里面也很熱鬧，一堆一堆的樹葉，在風(fēng)兒的吹拂下有點(diǎn)像一群群五彩斑斕的蝴蝶翩翩起舞；有的像調(diào)皮的小娃娃東躲西藏，一會(huì)兒又翻個(gè)跟頭停在了原地。

我喜愛春天，但我更愛秋天。

此篇文章由于先有教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的所見、所聞、所感傾吐出來。編輯沒有修改一個(gè)字，就在《小海燕》報(bào)上發(fā)表了出來。生活是習(xí)作的源頭活水，我們教師就得千方百計(jì)讓學(xué)生在師長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有意無意地接觸生活，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)不同的生活，感受到喜怒哀樂，用各種的感官或者現(xiàn)代化的手段把這些材料記錄下來。讓學(xué)生把自己親眼所見的，親自體驗(yàn)的，生活中的新鮮事通過教師進(jìn)一步以“寫真”的形式記錄下來，勤于動(dòng)筆一定會(huì)收獲頗多。教師只要多給孩子們展示的機(jī)會(huì)，一定會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，師生在共同的學(xué)習(xí)和教學(xué)中一定會(huì)相得益彰，一定會(huì)共同成長(zhǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)在不知不覺中提高。

課堂是師生共生的舞臺(tái)，每節(jié)習(xí)作課的點(diǎn)滴收獲會(huì)匯聚成知識(shí)的海洋，在師生共學(xué)中，通過不同的教學(xué)策略和習(xí)作技法的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在教師的言傳身教下不自覺地成長(zhǎng)，更可以讓學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。通過共學(xué)、共寫、共長(zhǎng)，提高習(xí)作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高課堂習(xí)作教學(xué)效率，從而提高師生的習(xí)作素養(yǎng)，使師生得到共同發(fā)展。

（編輯：龍賢東）