陸惠

什么是有效？適合的才是有效的！每次出去聽(tīng)課，音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)大都能體現(xiàn)教學(xué)組織的有效性。

在現(xiàn)有的教育形狀下，怎樣才能使音樂(lè)課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)活力，作為一名音樂(lè)教育工作者迫切需做的事，思考和研究后我覺(jué)得，若想要提高音樂(lè)課堂的有效性，教師必須要學(xué)會(huì)向?qū)W生提出不同的但又是適合的要求，特別是一些練習(xí)，老師的要求若能合適的增加難度，有層次、有遞進(jìn)，就會(huì)事半功倍，操作實(shí)施時(shí)主要需關(guān)注以下幾點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓創(chuàng)設(shè)變得更有效

音樂(lè)教育應(yīng)是以音樂(lè)審美教育為核心的，而音樂(lè)教學(xué)就必須遵循音樂(lè)藝術(shù)的特長(zhǎng)和規(guī)律，充分發(fā)揮音樂(lè)的教育作用。

音樂(lè)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生帶著情緒帶著沖動(dòng)去探求，因?yàn)檫@樣的課堂更具有審美的有效性。但是有的老師往往就會(huì)走偏。

記得某次聽(tīng)課，教師本意是用未知的探索來(lái)吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)了摸一摸老師帶來(lái)的口袋里藏著的動(dòng)物是誰(shuí)（小象）來(lái)引出課題《兩只小象》，可是學(xué)生卻久久未能想到謎底是小象，而老師由于是公開(kāi)課的原因或許是因?yàn)榫o張而尷尬，遲遲不講這個(gè)環(huán)節(jié)帶過(guò)去，以至于學(xué)生摸口袋猜謎底花了足足有十多分鐘的時(shí)間，雖然足夠引發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的好奇與興趣，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞，這很明顯就是不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一堂課若要上得讓學(xué)生熱愛(ài)并感興趣，教師確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造一種吸引力，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，讓學(xué)生通過(guò)自身的聰明才智，從而得到認(rèn)知的成功和喜悅。其實(shí)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)僅僅就是一個(gè)吸引的過(guò)程，學(xué)生只要這個(gè)過(guò)程中受到感染產(chǎn)生興趣，使他們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中能積極地參與課堂教學(xué)實(shí)踐，如《兩只小象》中教師直接拿出玩偶小象，學(xué)生就會(huì)很感興趣了，教師再以小象的口吻與學(xué)生進(jìn)行一下互動(dòng)，應(yīng)該很快就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入到課題中來(lái)。因?yàn)榇笙筮@種動(dòng)物學(xué)生們畢竟還是接觸比較少的，學(xué)生本就比較好奇，只要稍作提示，帶入情境，就能帶學(xué)生進(jìn)入情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的音樂(lè)教師們，請(qǐng)把舞臺(tái)讓給你親愛(ài)的孩子們

雷夫·埃斯奎斯在他的《第56號(hào)教室的奇跡》中提到過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)到他曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生名叫瓊安，他對(duì)她的稱贊是：“在我所見(jiàn)過(guò)的學(xué)生中，瓊安是最杰出的幾位之一，她聰明、美麗，而且才華橫溢。她能演奏多種樂(lè)器，其中以鋼琴和長(zhǎng)笛最為拿手。她是鋼琴演奏方面的奇才?！保ㄔ挠诘诰耪?藝術(shù)愛(ài)好者之“注意：讓他們演奏”）多年后，雷夫受到瓊安的邀請(qǐng)欣賞她在新學(xué)校參演的《康第德》。想到要看到瓊安的精彩演奏，雷夫感到興奮不已?？烧嬲吹降慕Y(jié)果卻是瓊安只演奏了短短的序曲，接下來(lái)長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的演奏卻由她的老師來(lái)演奏，盡管雷夫認(rèn)為整首曲子對(duì)于瓊安來(lái)說(shuō)易如反掌，盡管他認(rèn)為瓊安在音樂(lè)上的造詣已超越許多成年演奏者，而原因僅僅只是因?yàn)槔蠋煛爸皇窍雲(yún)⑴c演出而已”。

我讀到這個(gè)故事后所理解的那所新學(xué)校的意思是請(qǐng)瓊安演出只是給她一個(gè)機(jī)會(huì)而已，就像恩賜一樣，以我們流行的教育術(shù)語(yǔ)來(lái)講主體與主導(dǎo)完全顛倒，用雷夫的話講就是“搞不清楚焦點(diǎn)應(yīng)該放在誰(shuí)身上”，雷夫在感嘆像這樣的學(xué)校太多了，而我也在思考這樣的情況我們身邊是不是有，答案是有的。

我們很多藝術(shù)老師（也包括我本人有時(shí)也會(huì)犯這樣的毛病）有時(shí)是太愛(ài)追求完美的，例如，藝術(shù)節(jié)表演，有的老師甚至為了追求達(dá)到完美的舞蹈效果燃放許許多多的干冰，而我們小小的孩子們?yōu)榱俗鲆欢潆[約朦朧的美麗荷花躲在那霧氣蒙蒙的干冰煙霧中奮力的彎腰、抬腿、力控，在這樣的動(dòng)作中得吸進(jìn)多少的“仙霧”，這完全不是展示，只是表演，是為了供別人欣賞的娛樂(lè)表演，學(xué)生所收獲的應(yīng)該僅僅是演得好，聽(tīng)老師的話，完成了老師的高要求而已，甚至還能收獲一些難以言說(shuō)的虛榮，也可能忽略了舞蹈過(guò)程中排練的汗水與樂(lè)趣同在，演出的謹(jǐn)慎與大方共存，成功的喜悅與不易同感。

當(dāng)然藝術(shù)節(jié)表演僅僅只是難得而已，那在每天都出現(xiàn)的日常課堂教學(xué)中呢，相類似的情況會(huì)有嗎？

一個(gè)優(yōu)秀的老師，他會(huì)在時(shí)時(shí)刻刻努力的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，從不忘記愛(ài)學(xué)生，學(xué)生從不會(huì)因?yàn)榛〞r(shí)間和精力去排練合唱卻最終沒(méi)獲獎(jiǎng)而責(zé)怪老師，學(xué)生也從不會(huì)因?yàn)槔蠋熼_(kāi)不出質(zhì)量絕佳的公開(kāi)課而抱怨老師，他們要的始終都是一個(gè)老師而已，有著老師的專業(yè)素養(yǎng)，又有著老師地思量與愛(ài)。而老師雖然不一定是完美或超群的，但有愛(ài)的老師是有機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)思量、刻刻調(diào)整的，音樂(lè)老師授課跨度時(shí)間更短，機(jī)會(huì)也就更多。先構(gòu)思，進(jìn)課堂，然后可以再構(gòu)思，再進(jìn)課堂，繼續(xù)構(gòu)思，繼續(xù)進(jìn)課堂，真是讓人感到幸福的教學(xué)體驗(yàn)?。?/p>

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）