孫鄒飛

集體備課是根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行的一種集體活動(dòng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科集體備課的過(guò)程中，云平臺(tái)的加入能夠給教師更多的教學(xué)資源，讓教師有更廣闊的空間發(fā)揮自己，同時(shí)，通過(guò)其他教師的教學(xué)靈感，能夠增進(jìn)教師間的交流與討論，讓集體備課更有意義。

尊重差異，資源共享

云平臺(tái)是一個(gè)大的數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用云平臺(tái)資源備課能夠讓教師擁有更多的教學(xué)資源。每個(gè)人都有自己的想法，對(duì)于課程的設(shè)置、理解以及教學(xué)方面的規(guī)劃也都有不同的想法，要解開(kāi)對(duì)教師的思想束縛，讓教師有權(quán)限上傳自己的經(jīng)驗(yàn)和心得。利用云平臺(tái)能促進(jìn)教師在集體備課時(shí)擁有更多的教學(xué)資源，這里的教學(xué)資源不僅指實(shí)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，也同樣指代教師備課時(shí)的想法共享。

比如，在利用云平臺(tái)進(jìn)行“數(shù)的運(yùn)算”資源共享時(shí)，注重教師的感受板塊，將一些備課比較優(yōu)秀的環(huán)節(jié)上傳到云平臺(tái)中，讓其他教師能夠查看。尤其一些比較有經(jīng)驗(yàn)的老教師和想法比較多的一線(xiàn)教師，他們?cè)趥湔n時(shí)會(huì)依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置新的課程環(huán)節(jié)，而且這些課程環(huán)節(jié)都比較接近學(xué)生的想法，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字的運(yùn)用，針對(duì)這類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，都可以傳送到云平臺(tái)中，達(dá)到一種資源的共享。這個(gè)細(xì)節(jié)是很多初用云平臺(tái)進(jìn)行集體備課的管理人員容易疏漏的方面，解開(kāi)教師的備課枷鎖，在備課的過(guò)程中，教師能夠主動(dòng)參與其中，幫助其他教師，達(dá)到一種集體上的共同進(jìn)步，這也是云平臺(tái)數(shù)據(jù)的一個(gè)重要的方面。

云平臺(tái)是一個(gè)輔助平臺(tái)，在云平臺(tái)融入到數(shù)學(xué)學(xué)科的集體備課中時(shí)，應(yīng)該賦予教師一定的權(quán)利，讓教師有空間發(fā)揮自己，調(diào)動(dòng)教師的積極性，很多新的想法就是在借鑒他人想法的基礎(chǔ)上生成的。由此可見(jiàn)，利用云平臺(tái)讓教師間資源共享能夠進(jìn)一步提升集體備課的效果。

解鎖限制，交流討論

正如學(xué)生是課堂的主體一樣，教師也是云平臺(tái)的使用主體。在進(jìn)行云平臺(tái)集體備課時(shí)，可以給教師更多的空間，解鎖一些權(quán)限限制，增加交流討論的環(huán)節(jié)，發(fā)揮“一把筷子”的效果，讓教師在備課的過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠及時(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題能夠生出問(wèn)題，真正地將課程的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行深刻體會(huì)。云平臺(tái)的利用過(guò)程中，設(shè)置交流討論的環(huán)節(jié)，給教師以時(shí)間和空間表達(dá)自己，讓集體備課更有效果。

比如，在集體備課的過(guò)程中，可以依據(jù)備課的內(nèi)容，通過(guò)云平臺(tái)設(shè)置不同的板塊。教師在備課中遇到的問(wèn)題可以發(fā)起提問(wèn)，其他正在備課的教師能夠及時(shí)解決的可以交流并且給出答案。通過(guò)云平臺(tái)的這樣一個(gè)功能，教師在集體備課時(shí)，“無(wú)聲交流”促進(jìn)整體交流進(jìn)入新的階段，不影響其他教師可以讓教師在交流中減少顧慮。同時(shí)，針對(duì)一些共同的話(huà)題，可以設(shè)置一些有趣的問(wèn)題共享，教師可以根據(jù)問(wèn)題表達(dá)自己的想法，其他教師在獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠獲得靈感，這樣的一個(gè)集體備課，能夠在“無(wú)聲”之中達(dá)到了全員參與的效果，有效地促進(jìn)了教師之間的備課效果。

利用云平臺(tái)促進(jìn)教師之間的交流將集體備課推進(jìn)了一個(gè)新的階段，解決了以往的集體備課“噪音多、難度大”的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)云平臺(tái)的這一個(gè)細(xì)節(jié)上的幫助，讓教師在備課的過(guò)程中能夠真正地有所收獲，達(dá)到一種智慧上的交流與碰撞。

過(guò)程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新樹(shù)優(yōu)

與以往的備課不同，云平臺(tái)教學(xué)有更雄厚的存儲(chǔ)空間和數(shù)據(jù)處理技術(shù)。在教師進(jìn)行集體備課的過(guò)程中，可以通過(guò)云平臺(tái)的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)教師在備課過(guò)程中進(jìn)行一定的過(guò)程評(píng)價(jià)。利用多元評(píng)價(jià)的角度，從過(guò)程這個(gè)細(xì)節(jié)入手，讓教師在備課的過(guò)程更加主動(dòng)。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新方式，將這些新的方式融入到云平臺(tái)中，通過(guò)云平臺(tái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、在線(xiàn)評(píng)價(jià)，將教師整個(gè)過(guò)程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

比如，在集體備課時(shí)，教師可以將自己的單元備課以課題的“內(nèi)容板塊”，同時(shí)將自己的備課想法與備課板塊設(shè)計(jì)寫(xiě)在“備課板塊”，再通過(guò)備課的具體方式，與自己的一些創(chuàng)新點(diǎn)，寫(xiě)在“交流與分享”板塊，通過(guò)各個(gè)板塊的詳實(shí)內(nèi)容，教師間進(jìn)行相互瀏覽，針對(duì)板塊的內(nèi)容可以在討論區(qū)進(jìn)行留言。這個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)較優(yōu)秀的內(nèi)容會(huì)獲得其他教師的稱(chēng)贊，活躍程度會(huì)比其他的要高很多，云平臺(tái)會(huì)根據(jù)這樣的一個(gè)綜合內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)而又整體的評(píng)價(jià)。評(píng)選出一些優(yōu)秀的備課教案，在平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行展示。過(guò)程評(píng)價(jià)讓更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容在評(píng)價(jià)主體的演示下更加有意義，同時(shí)也給集體備課以積極的促進(jìn)作用。

過(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)給集體備課帶來(lái)更完善的激勵(lì)體制，“云平臺(tái)”備課讓所有參與的教師都能有機(jī)會(huì)展示自己的備課成果，給教師以合作研究的空間，其內(nèi)部的豐富的存儲(chǔ)給備課帶來(lái)了更大的便利，是發(fā)揮教師團(tuán)體精神的助燃劑，是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短的比較優(yōu)秀的方式。

“云平臺(tái)”融合備課的方式是教學(xué)改革的新成果，在實(shí)際的教學(xué)備課中起到了一定的促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)備課方式、備課內(nèi)容、備課過(guò)程、備課細(xì)節(jié)等一系列的設(shè)計(jì)，教師可以從云平臺(tái)中獲取感受到集體備課的好處，從思想意識(shí)里激發(fā)出對(duì)“云平臺(tái)”的一種青睞，促進(jìn)集體備課的發(fā)展。

（江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）