孫浩良

南麻小學(xué)是2015年批準(zhǔn)的江蘇省陶研會實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校一直高度重視行知思想的理論與實(shí)踐價值，把行知教育思想與學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長緊密融合起來，力求使行知教育思想落地、生根。近年來，學(xué)校努力將行知思想中生活即教育理論與學(xué)生的德育進(jìn)行整合，用行知思想指導(dǎo)立德樹人目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)陶—理論自信

行知思想的精髓可以概括為一個理論，三大原理，四種精神，五大主張。一個理論即生活教育理論，這是陶行知教育思想的名稱。三大原理是：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。四種精神是：“愛滿天下”的大愛精神；“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神；“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神。五大主張是：行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放。內(nèi)涵豐富，我們在思考，什么能給我們當(dāng)前“立德“這個根本任務(wù)找到方向與方法的指導(dǎo)。我們在反復(fù)斟酌。

學(xué)校成立以校長為首的學(xué)陶小組，潛心進(jìn)行解讀，尋找強(qiáng)有力的理論支撐。德育，不能只是空對空的說教，要植根于學(xué)生的生活，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心理，使德育富有現(xiàn)實(shí)性，德育目標(biāo)才不會落空。我們把目光駐足在行知思想中的生活即教育理論。生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認(rèn)定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活?！短招兄贰蹲呓招兄贰蹲咴谛兄飞稀返葧蔀槲覀兊臓I養(yǎng)源，以“讀書交流”“科研沙龍”等形式形成輻射，全校形成了以“生活即教育”為模式的德育工作新常態(tài)。

思陶—教育來源于生活

我們是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生一千四百人，65%為本地農(nóng)村家庭孩子，35%是外來務(wù)工子女。本地是以勞動密集型的紡織業(yè)為經(jīng)濟(jì)籠頭，絕大部分家庭是從事紡織行業(yè)。紡織行為勞動強(qiáng)度大，工作時間長，導(dǎo)致家庭教育不到位，直接影響到孩子的行為規(guī)范與養(yǎng)成教育。經(jīng)分析，我校學(xué)生在養(yǎng)成教育方面有以下缺撼：

衛(wèi)生意識淡薄，學(xué)生亂扔拉圾、亂涂亂畫現(xiàn)象時有發(fā)生，從家庭到校園生活，不良的衛(wèi)生習(xí)慣常常在不經(jīng)意間流露出來。

自律意識不強(qiáng)，表現(xiàn)為集體觀念淡薄、天性充分膨脹，率性而為。隊伍不是靜、齊、快，而是吵、亂、拖。教室課桌椅雜亂，雨天傘具隨意亂扔，宛如開萬國博覽會。很多時候是一種無序、原生態(tài)。

勤勞品格漸行漸遠(yuǎn)。勤勞，本應(yīng)是農(nóng)村人占優(yōu)勢的品格，卻在慢慢遺失，我們的孩子不會掃地、不會擦窗有很多，不會系鞋帶，不愿背書包的大有人在。因?yàn)樗麄兗依镉锌梢园k替代一切的爺爺奶奶，農(nóng)村家庭大多是隔代教育為主，而爺爺奶奶輩以寵愛為特質(zhì)，缺少科學(xué)的育兒方法。“勤為徑”這樣的傳承千年的學(xué)習(xí)法寶，也在慢慢被丟失，許多學(xué)生懶于思考、懶于作業(yè)。

教育來源于生活，問題來源于現(xiàn)實(shí)，我們看到了養(yǎng)成教育方面的諸多弊端，下定決心，把目光、精力聚焦到現(xiàn)實(shí)的養(yǎng)成教育問題上。

做陶—教育要依靠生活。

小紅點(diǎn)開啟美麗教室。地上小紅點(diǎn)，無時不在提醒學(xué)生排齊桌椅?，F(xiàn)在我在室外上課時的空教室，桌齊，椅收已成為常態(tài)。雨天時，學(xué)生會自覺收起傘，擺放整齊，桌椅齊的常態(tài)已呈現(xiàn)。每月一次的大掃除既讓學(xué)生愛惜保護(hù)教室美麗環(huán)境，又在培養(yǎng)學(xué)生一些初步的勞動技能。

小白線帶動集體觀與自律意識。校園里多了小白線，學(xué)生知道這是在提醒排好隊。每日出操、午餐、放學(xué)時三次靜、齊、快地排好隊；我們開展了集中展示活動，以活動來引領(lǐng)學(xué)生自律意識、集體意識?，F(xiàn)在，靜、齊、快的隊伍已被學(xué)生視為班集體的榮耀。

小粘紙觸發(fā)勤勞節(jié)儉。食不語，古有之；光盤行動，今之風(fēng)尚。我們提出安靜、干凈的就餐禮儀，實(shí)施“我是小小服務(wù)員”方案，桌長管理小團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)輪流做服務(wù)員。 “安靜”“干凈”小粘紙的綠色評價為是的讓學(xué)生吃飽飯，每三周一次的水果加餐獎勵為的讓學(xué)生吃好飯。餐后，我們的小服務(wù)員在熟練地勞動著。

小紅帽培植志愿者精神。校園里處處有小紅帽的身影，我們組建小紅帽志愿者隊伍，早上他們是晨讀領(lǐng)讀人，課間他們是小安全員，就餐時他們是小服務(wù)員，排隊時他們是小教練?，F(xiàn)在我們的學(xué)生已能意識服務(wù)他人，是一件快樂的事。這也是陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生”制，在今天校園里一個化麗的變身。

微課堂指導(dǎo)家庭教育。我們立足學(xué)校教育為家庭提供指導(dǎo)與服務(wù)的立場，開展了“好爸好媽微課堂”活動。教師共振，青年班主任開展了微課堂展評。微信公眾號、家長學(xué)校，線上線下，同步啟動，傳播科學(xué)育兒方法。意在通過成長家長來達(dá)到學(xué)生成長的目的。

追求—教育要改變生活

回顧近年來，在行知思想—生活即教育的理論引領(lǐng)下，我們堅守、躬耕，堅持立足學(xué)生生活，以走動式管理促發(fā)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。現(xiàn)在，我們的學(xué)生狀態(tài)已經(jīng)悄然發(fā)生變化。校園里干凈整潔，學(xué)生以拾起一片垃圾為榮；隊伍安靜整齊了，學(xué)生把此視為班級榮耀；我們的教室美麗了，桌椅排齊、雨傘收齊已經(jīng)成為常態(tài)；食堂就餐時，安靜、干凈已成為南小學(xué)生新風(fēng)尚；我們的“小先生”們，自主管理，樂意服務(wù)他人。學(xué)生行為規(guī)范在生活化的情境中得以鑄造，正在慢慢積淀，走向習(xí)慣，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的品格，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)）