王堅 丁慧媛

[摘要]針對高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力的評價及培養(yǎng)展開了深度訪談及實地調(diào)研，通過設計和檢驗，運用Delphi-AHP法并遵循科學性與可操作性等基本原則，構(gòu)建了一套含4個一級指標、17個二級指標的高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力評價指標體系，并提出了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，為有效評價和提高大學生創(chuàng)新能力提供了科學依據(jù)。

[關鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校;大學生創(chuàng)新能力;評價;培養(yǎng)

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，同時也是學生個體在成長和全面發(fā)展中的需要，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要目標。近年來，高等農(nóng)業(yè)院校采取一系列措施，如：轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)理念、改進教學技術和手段等，同時不斷強化和提升教師的創(chuàng)新能力，進一步調(diào)動大學生參與創(chuàng)新活動的積極性，提高大學生創(chuàng)新能力，并取得了一定的積極效果。但在大學生創(chuàng)新能力評價方面，目前仍缺少系統(tǒng)的、專業(yè)的、嚴謹?shù)拇髮W生創(chuàng)新能力評價指標體系，在理論研究和具體的實踐操作層面也缺乏系統(tǒng)的研究。因此，如何構(gòu)建一套科學、有效的高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力評價體系，加強對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前與今后一段時期，高等農(nóng)業(yè)院校在教育培養(yǎng)中，需要密切關注的一個重點問題。

1 大學生創(chuàng)新能力評價體系設計

1.1 大學生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建原則

大學生創(chuàng)新能力是指大學生在學習和繼承的基礎上，利用掌握的知識和經(jīng)驗，憑借對事物創(chuàng)新的興趣與愛好，提出獨特的解決問題方法，產(chǎn)生出的新思想、新技術和新成果的一種能力。構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力的評價指標體系，必須遵循以下原則：

1.1.1 科學性原則。所構(gòu)建的大學生創(chuàng)新能力評價指標體系要具有一定的科學性，能夠真實、客觀地反映大學生創(chuàng)新能力情況。

1.1.2 全面性原則。評價指標體系中涉及到的各項指標，要能夠充分、全面地反映大學生創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等各個方面，即能夠全面反映大學生創(chuàng)新能力的具體水平。

1.1.3 可操作性原則。由于創(chuàng)新能力評價指標體系中涉及到的指標范圍比較廣泛，在選取時要注意簡潔性以及可操作性原則。選取的評價指標的數(shù)量要少而精，數(shù)據(jù)要易于搜集和整理，指標的概念要明確，計算方法要清晰。

1.1.4 可量化原則。為便于進行定量分析與評價大學生的實際創(chuàng)新能力，所選取的評價指標應該是容易量化的指標，可以是通過設計調(diào)查問卷，進行一次性調(diào)查取得數(shù)據(jù)的指標。

1.1.5 動態(tài)化原則。創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)成要素、指標的權(quán)重、評價的方法是動態(tài)的，隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，以及研究的不斷深入，相關要素會得到不斷的修正和完善。

1.2 大學生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素分析

根據(jù)大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的建立原則，廣泛聽取專家們提出的觀點并反復研究論證，同時與相關專業(yè)教師進行深入探討，并與學生代表進行座談，最終認為大學生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能四個一級要素，每個一級要素又可繼續(xù)細分出二級要素。各要素具體含義如下：

1.2.1 創(chuàng)新學習能力。大學生具有較強的好奇心和求知欲，在學習和實踐中能夠不拘于傳統(tǒng)，大膽探索，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新觀點和新方法。反映創(chuàng)新學習能力的指標可進一步細分為：發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力。

1.2.2 創(chuàng)新知識能力。大學生創(chuàng)新離不開深厚的知識儲備，一是基礎知識水平，包括外語、計算機、自然科學和社會科學等基礎學科的掌握程度;二是專業(yè)知識水平，包括專業(yè)知識和實際操作技能，運用專業(yè)知識解決問題的能力，及時掌握最前沿的學科知識。三是交叉知識水平，包括大學生跨專業(yè)選課，掌握多學科知識并能夠融會貫通，具備綜合專業(yè)技能。四是創(chuàng)新知識水平，不斷學習創(chuàng)新知識和創(chuàng)新理論。

1.2.3 創(chuàng)新思維能力。大學生發(fā)散性思維比較強，在研究某一問題時會從不同角度思考，產(chǎn)生新的想法。評價大學生創(chuàng)造思維能力的子指標可進一步細分為：直覺思維的能力、邏輯思維的能力、創(chuàng)新想象的能力、批判思維的能力和靈感思維的能力。

1.2.4 創(chuàng)新技能。包括學生到企業(yè)實習，獲得工作經(jīng)驗和實踐動手能力，參加專業(yè)技能培訓，在全國或省市技能競賽中獲獎情況，在社會實踐中進行調(diào)研獲取資料的能力，以及語言表達溝通能力等。反映大學生創(chuàng)新技能的指標可細分為：創(chuàng)新活動成果質(zhì)量、項目創(chuàng)新設計能力、市場調(diào)研能力和學術論文質(zhì)量。

2 大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)建及應用

2.1 大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)建

2.1.1 確定評價指標項。通過實地走訪專家、翻閱學習國內(nèi)外專家學者的文獻、教師座談等形式進行反復研討，從大學生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素涉及的大量評價指標中去粗取精，最終建立高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力評價指標體系（見表1）。評價體系包括四個一級評價指標和17個二級評價指標，該評價體系能夠?qū)Ω叩绒r(nóng)業(yè)院校的大學生創(chuàng)新能力進行較為全面、客觀的評價。

2.1.2 確定評價指標的權(quán)重。確定了大學生創(chuàng)新能力評價指標以后，各級指標權(quán)重的確定也是非常關鍵的一步，指標權(quán)重的分配將直接影響最終評價的結(jié)果。結(jié)合主觀、客觀賦權(quán)法的優(yōu)缺點，本文采取Delphi法和AHP 法相結(jié)合的方法，來確定指標權(quán)重。

（1）問卷調(diào)查指標權(quán)重。首先委托P名專家，對評價體系的指標要素，兩兩進行對比獲得比值，取值范圍是1-9之間的整數(shù)或整數(shù)的倒數(shù)， 1表示兩個因素比較具有相同的重要性;9表示兩個因素相比，前者比后者極端重要。若因素i與因素j的重要性比值為bij，則因素j與因素i的重要性比值為bji=1/bij。然后對各位專家提出的評分觀點進行綜合考慮，用幾何平均法計算P名專家提出的指標權(quán)重，具體公式如下：

aij=

（2）構(gòu)建判斷矩陣并進行一次性檢驗。根據(jù)各構(gòu)成因素指標成對比較以后的結(jié)果可以構(gòu)建判斷矩陣A，A=（aij）n×n，其中aij=1/aji，aii=1。在此基礎上，利用方根法計算矩陣的最大特征值及其對應的特征向量W。對W進行歸一化處理后可得到該級指標相對于上一級指標的權(quán)重，即層次單排序，然后進行一致性檢驗。計算一致性指標CI=（）/（n-1），該值越大，判斷矩陣的一致性越差。用CI與隨機一致性指標（RI）進行比較，得到判斷矩陣的一致性比率CR=CI/RI。若CR<0.1表明判斷矩陣具有滿意的一致性并通過檢驗，否則需要對各指標的權(quán)重進行修正。

利用層次單排序的計算結(jié)果，計算相對于高一級指標而言本級指標的相對重要性，即可以得出層次總排序。層次總排序結(jié)果是由上而下逐層進行的，計算結(jié)果也必須通過一致性檢驗。

2.2 大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的應用

現(xiàn)以某高等農(nóng)業(yè)院校為例，對構(gòu)建的大學生創(chuàng)新能力評價模型進行實際應用。從高等農(nóng)業(yè)院校范圍內(nèi)選擇10位專家，對創(chuàng)新能力評價指標進行打分，再將評分結(jié)果進行幾何平均。依據(jù)上述方法構(gòu)建判斷矩陣，計算最大特征值及特征向量，再進行了一致性檢驗，所有判斷矩陣均滿足一致性檢驗CR<0的要求。從而得到高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力評價體系的權(quán)重見表1。

計算結(jié)果顯示，在一級指標層次上，創(chuàng)新學習能力的權(quán)重最大，然后依次為創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新知識基礎。表明當前高等農(nóng)業(yè)院校教育過程中，應重點關注創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，其次為創(chuàng)造性思維啟發(fā)。二級指標權(quán)重排序結(jié)果顯示，知識更新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、標新立異能力、創(chuàng)新想象能力等排在前列。說明大學生的學習能力、態(tài)度及科技創(chuàng)新活動的參與情況對提高大學生創(chuàng)新能力具有重要影響作用。

3 高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

大學生創(chuàng)新評價體系在高等農(nóng)業(yè)院校推行過程中，應當充分發(fā)揮其反饋、導向和激勵的功能。高等農(nóng)業(yè)院校應不斷創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法和教學內(nèi)容，抓好對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校及各學院要成立大學生創(chuàng)新評價小組，廣泛宣傳和動員學生積極參與創(chuàng)新能力評價活動中，定期測評并將評價結(jié)果填表存檔。積極引導和激勵學生的創(chuàng)新行為，進而為社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。

3.1 創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)策略

當代大學生具有學習能力強，思想活躍度高，容易接受新事物等特點。學校及學院可以開展各項推介活動，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人才的先進事跡報告會、創(chuàng)新經(jīng)驗交流會、創(chuàng)新競賽活動、創(chuàng)新成果展等，激發(fā)大學生的創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新熱情;激發(fā)大學生勇于質(zhì)疑、敢于批判的科學精神;培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，積極探索新知識、新領域，提高信息檢索和加工能力。

3.2 創(chuàng)新知識基礎能力培養(yǎng)策略

基礎知識與專業(yè)知識的積累是提高大學生創(chuàng)新能力的保障。因此，在教學過程中，首先要提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具有扎實的基礎知識功底，其次掌握和傳播本學科最前沿的專業(yè)知識，同時還要培養(yǎng)學生廣泛涉獵相關學科的基礎知識，形成較完善的知識體系，為提高大學生創(chuàng)新能力提供科技支撐。

3.3 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

在教學中，可結(jié)合典型案例，從直覺思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)入手，學習系統(tǒng)的思維方法，提高思維的嚴密性和效率性;引導學生從多個角度思考問題，不囿于固有思想，開拓視野，不斷產(chǎn)生獨特的創(chuàng)新思想;培養(yǎng)學生以批判思維的方式探索問題，打破常規(guī)，創(chuàng)新地解決實際問題。

3.4 創(chuàng)新技能培養(yǎng)策略

3.4.1 課堂講授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，強化教學實踐。作為培養(yǎng)學生的重要途徑，課堂教學不應該被削弱，可以結(jié)合學校的學科特點以及不同年級學生的發(fā)展特點，適度增加教學實踐活動，通過課堂討論、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)新實踐等形式，對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的培訓。

3.4.2 拓展平臺，鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力。加強學校與企業(yè)的深入合作，鍛煉大學生的動手操作能力，將所學的書本知識與實踐有效地結(jié)合，也有利于開拓學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生通過各種渠道提高創(chuàng)新技能，參加各種形式的學術科技活動競賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽等?？沙闪W術研究小組，申報大學生創(chuàng)新實驗項目，也可參與教師的科研課題中， 提高學生研究項目設計能力、調(diào)研能力和獨立分析的能力。

3.4.3 提高應用寫作能力。大學生創(chuàng)新活動的全過程都對寫作水平提出較高的要求，比如創(chuàng)新項目方案的設計，創(chuàng)新成果的精準匯總展示等，因此，在日常教學中，適當增加論文寫作方面的訓練，多布置調(diào)研或?qū)嶒烆愖鳂I(yè)，既能提高學生的實踐動手能力，又能將實踐成果轉(zhuǎn)化為學術論文，全面提高大學生的寫作水平和寫作分析能力。

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