黃國(guó)雄

【摘要】在初中語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、構(gòu)建語(yǔ)言思維、豐富表達(dá)方式等多項(xiàng)職能。使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)形成更為深刻的理解，讓學(xué)生終身受益。在閱讀技法的應(yīng)用與歸類(lèi)中，將“比較閱讀”有效地植入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是在打破教學(xué)固有壁壘的基礎(chǔ)上，促進(jìn)閱讀材料的有效整合，提升語(yǔ)言訓(xùn)練的速度與效能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍恼聦⒈容^閱讀作為研究重點(diǎn)，闡述其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的植入途徑，探討比較閱讀植入對(duì)初中教學(xué)產(chǎn)生的積極影響與問(wèn)題，以期發(fā)揮“比較閱讀”的最大效用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；比較閱讀；植入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中閱讀教學(xué)的材料相對(duì)豐富，所采取的訓(xùn)練方式也更具針對(duì)性，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。為此，在閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需將重點(diǎn)放在觀(guān)點(diǎn)類(lèi)與意義類(lèi)的題目上。為了保障“比較閱讀”方式在教學(xué)中價(jià)值意義的充分發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中要高度重視這一方法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，利用現(xiàn)行課本對(duì)閱讀教學(xué)提出更高的要求，以保證學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。

一、初中語(yǔ)文閱讀應(yīng)打破的壁壘

在初中低年級(jí)階段，閱讀教學(xué)要求學(xué)生基本達(dá)到對(duì)字詞的理解和句段的含義，但是對(duì)于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都不需要有過(guò)于深入的研究，但從整體上看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌囊馑加兴私?，同時(shí)，還能將閱讀內(nèi)容做好類(lèi)型化處理，主要體現(xiàn)在文體上可以分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)以及散文等，從文章內(nèi)涵上可以將閱讀材料分為抒情類(lèi)、事理類(lèi)等。

對(duì)于初中閱讀教學(xué)而言，需要學(xué)生掌握的解題技巧與能力只有幾方面，主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀把握文章主要脈絡(luò)；找出文章的線(xiàn)索；明確文章的順序；抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。這些解題的技法分布在閱讀材料的各個(gè)部分，可見(jiàn)閱讀材料的選用是初中閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)閱讀文本的技法指導(dǎo)的忽視，課內(nèi)閱讀材料相對(duì)固定，教學(xué)方法因循守舊，缺乏變通。要想提高學(xué)生的閱讀能力單純依附現(xiàn)有的閱讀材料是不夠的，教師需要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合，因此，初中閱讀教學(xué)需要攻破的一個(gè)重要壁壘就是教材的整合與運(yùn)用，并在訓(xùn)練的過(guò)程中滲透閱讀技法，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、關(guān)于比較閱讀植入教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“比較閱讀”的植入，就是將比較閱讀的方式融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，并借助這一方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和技法的理解，提高閱讀能力。在教學(xué)中做好比較的根本途徑就是把內(nèi)容或形式相近的或互不相同的兩篇文章或一組文章放在一起，比較著進(jìn)行閱讀，將文本作為重要的研究對(duì)象，在文本中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘。想要做好比較閱讀就要從課文的選擇上下功夫，同時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)的含義、重點(diǎn)句子的作用、文章的結(jié)構(gòu)、意境的呈現(xiàn)、表現(xiàn)手法的使用、文章情感的表達(dá)等各個(gè)角度。具體來(lái)說(shuō)可以從題材、觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言、風(fēng)格等多方面進(jìn)行對(duì)比，比如語(yǔ)言風(fēng)格不相同的古詩(shī)，李清照的愁緒婉轉(zhuǎn)和辛棄疾的氣勢(shì)壯闊都是對(duì)比學(xué)習(xí)的好素材；在觀(guān)點(diǎn)上我們就可以選擇相同主體的篇章，比如“黑發(fā)不知勤學(xué)，白發(fā)方悔讀書(shū)遲”的立意，結(jié)合這樣的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)材料的編排就是切實(shí)可行的。教師在利用比較閱讀的時(shí)候就可以從這些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于程度較好的學(xué)生教師可以將寫(xiě)作方式和語(yǔ)言特點(diǎn)等理解程度比較高的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)比閱讀的效率，將比較閱讀的方式植入到常規(guī)的閱讀教學(xué)之中。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到比較閱讀在植入過(guò)程中可能導(dǎo)致的一些問(wèn)題。上文中我們已經(jīng)簡(jiǎn)述了比較閱讀的好處，那么如何保障其效果的達(dá)成也是需要我們注意的問(wèn)題。在比較閱讀的應(yīng)用中部分教師并不明確這一方式的應(yīng)用理念和方法，只是盲目地用自認(rèn)為可行的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，造成了學(xué)生思維的混亂和閱讀能力發(fā)展的滯后。此外，在比較閱讀的應(yīng)用過(guò)程中教師缺乏細(xì)致嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致比較閱讀的成果收效甚微。再者，比較閱讀技法的學(xué)習(xí)，不在于追求外部形式，重在文章內(nèi)涵的研習(xí)。因此，要做好比較閱讀的教學(xué)還應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，避免隨波逐流造成形式大于內(nèi)容的結(jié)局。

三、比較閱讀的設(shè)計(jì)思路與步驟

比較閱讀重視文本的選擇，在設(shè)計(jì)上也需要一定的基礎(chǔ)。作為初中教學(xué)的重要部分，在設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程中要做好環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與思路的培養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要提高教學(xué)的規(guī)劃性。進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候首先要明確比較的目的，是為了情感上的有效導(dǎo)引，還是在閱讀方法和技巧上的講授，或者是對(duì)于不同觀(guān)點(diǎn)的比較和論述。第二，結(jié)合這一目的可以進(jìn)行相關(guān)文本的選擇與應(yīng)用。以《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》為例，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要體現(xiàn)在寫(xiě)景的手法和抒發(fā)的情感上?！对狸?yáng)樓記》登高望景，觀(guān)四時(shí)之境抒發(fā)了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的感慨，表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟，《醉翁亭記》雖然寫(xiě)的是閑情雅致，但也抒發(fā)了作者與民同樂(lè)，悠然曠達(dá)的胸懷。因此可以將體會(huì)作者情感設(shè)定為對(duì)比閱讀的主題。第三，確定主題之后要涉及相關(guān)的環(huán)節(jié)，尤其要分清主次，想要全盤(pán)囊括是不可能的，要在知識(shí)的處理上分清楚主次，對(duì)一些名篇名句要進(jìn)行特別的處理。《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》都屬于名篇，但在理解的過(guò)程中《岳陽(yáng)樓記》更難一些，因此，我們可以用《醉翁亭記》作為導(dǎo)入和學(xué)習(xí)的主要突破口，逐一對(duì)作者、寫(xiě)作背景、課下注釋、翻譯等內(nèi)容進(jìn)行梳理，并抓住“若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也?！钡木拔锩鑼?xiě)，體會(huì)作者寄情山水的樂(lè)趣，通過(guò)這樣的分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作用的理解，同時(shí)對(duì)比《岳陽(yáng)樓記》中景物的描寫(xiě)，分析景物對(duì)抒發(fā)人物感情，體現(xiàn)人物胸襟的作用，對(duì)比的有效運(yùn)用將兩篇文章做了合理的切分，分塊進(jìn)行對(duì)比。第四，在進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，我們要做好練習(xí)。對(duì)于考查頻率較高的知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，但是不能束縛學(xué)生的自由發(fā)揮，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使他們提出一些新穎的問(wèn)題，拓展教師的教學(xué)思路，這就是比較閱讀在教學(xué)植入中的合理應(yīng)用。最后，在比較閱讀結(jié)束后要做相應(yīng)的考評(píng)，可以采用卷面的形式，也可以有更開(kāi)闊的思路，比如舉辦古文研討會(huì)、詩(shī)詞誦讀會(huì)等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

四、進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練的方式

（一）強(qiáng)化教師對(duì)比較閱讀方法的理論認(rèn)識(shí)

體會(huì)作者的思想情感屬于閱讀理解的高層段要求，為了提高學(xué)生對(duì)于中心思想的把控和情感的體會(huì)，我們?cè)谶M(jìn)行比較閱讀的時(shí)候就要做到自我的代入。只有設(shè)身處地、身臨其境才能促進(jìn)學(xué)生的理解，想要做到這一點(diǎn)就要多讀、多思、多問(wèn)，讓學(xué)生在讀后說(shuō)出自己的體會(huì)，并嘗試揣摩作者的情感，然后將自己的認(rèn)知帶入學(xué)習(xí)之中，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景表演，加深體會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在教學(xué)中有效推進(jìn)比較閱讀的方式是十分重要的。教師作為課程設(shè)計(jì)的主體，在一定程度上起到掌控全局的作用，想要在課堂上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分展示自己的思考與理解，要求教師能夠做好宏觀(guān)意義上的課程建設(shè)，搭好閱讀教學(xué)的橋梁。因此，學(xué)校要廣泛開(kāi)展教師理論學(xué)習(xí)工作，組織人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，召開(kāi)研討會(huì)議，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行集中討論，制定解決方案，幫助教師的成長(zhǎng)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。同時(shí)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的調(diào)整，可以適當(dāng)制定符合地域特點(diǎn)或是學(xué)生特點(diǎn)的閱讀篇目，做好針對(duì)性教學(xué)，將比較閱讀方法發(fā)揮到最大程度。

（二）細(xì)化指導(dǎo)方式，提高閱讀效果

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是自主學(xué)習(xí)落實(shí)得不夠徹底。這一方面是教師對(duì)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不清造成的不良后果，同時(shí)也是學(xué)生不注重學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)對(duì)比內(nèi)容與環(huán)節(jié)的時(shí)候要做好合理規(guī)劃，將大目標(biāo)切分成小目標(biāo)，一步步完成設(shè)定內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既不吃力，也能夠獲得成就感。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做好指導(dǎo)工作，將比較閱讀學(xué)習(xí)做到常態(tài)化，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，讓初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力。

（三）重視展示方式的多樣性

閱讀教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，初中閱讀教學(xué)最忌諱悶頭苦讀，不注重展示和考查，這在一定程度上降低了閱讀教學(xué)的效果，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵(lì)，為他們提供一個(gè)良好的展示平臺(tái)就是鼓勵(lì)他們的手段。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在條件允許的情況下，可以為學(xué)生提供多種展示方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從而總結(jié)出應(yīng)用中存在的問(wèn)題，據(jù)此進(jìn)行研討，解決困擾學(xué)生的問(wèn)題，只有這樣才能從根本上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)取得良好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課程的深化改革，教育理念逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。其中，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理地植入比較閱讀，為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展也提供了必要的保障。為了實(shí)現(xiàn)比較閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中植入效果的全面提升，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)高度重視比較閱讀的內(nèi)涵以及理論方式，以保證能夠有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使學(xué)生個(gè)人閱讀水平與能力得以提升。文中闡述了新教育理念下閱讀教學(xué)改進(jìn)的必要性，并提出比較閱讀引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的相關(guān)認(rèn)識(shí)與具體思路，重點(diǎn)探討了有效的植入途徑，希望能夠在完成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生個(gè)人的閱讀能力。

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（編輯：張馳）