齊淵清

“眾籌”，即大眾籌資或群眾籌資，是一種由個人或組織發(fā)起，大家參與投入自己的一份資金，以支持發(fā)起人的行為?！靶”娀I家”式學(xué)習(xí)，是指兒童在學(xué)習(xí)中，尤其是高年級的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到一些有難度或個人難以完成的問題，或?qū)W習(xí)一些較難理解的知識時，學(xué)習(xí)伙伴之間通過“眾籌”的形式，由一名或幾名學(xué)生發(fā)起，每一名伙伴貢獻自己的力量，集大家之力解決問題?！靶”娀I家”式伙伴學(xué)習(xí)是一種新形勢的學(xué)習(xí)樣態(tài)，具有低門檻、依靠伙伴合力、注重創(chuàng)意的學(xué)習(xí)特征。

“小眾籌家”式伙伴學(xué)習(xí)打破以往以教師“教”為主線的教學(xué)模式，建立以學(xué)生“學(xué)”為主線的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了“主題建立——任務(wù)認(rèn)領(lǐng)——交流分享——拓展延伸”為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。我校近年來積極開展伙伴學(xué)習(xí)樣態(tài)的開發(fā)與實施的研究，在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上不斷思考與探索。本文將以六年級《長、正方體的整理與復(fù)習(xí)》一課作為“小眾籌家”式伙伴學(xué)習(xí)的實踐課，闡述對此學(xué)習(xí)樣態(tài)的認(rèn)識和思考。

案例回放

《長、正方體的整理與復(fù)習(xí)》一課是蘇教版六年級上冊第一單元的整理復(fù)習(xí)課，重點在于使學(xué)生經(jīng)歷長方體和正方體的知識系統(tǒng)化的整理過程，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)整理的方法。我通過創(chuàng)建“小眾籌家”式伙伴學(xué)習(xí)樣態(tài)的環(huán)境、搭建學(xué)習(xí)的腳手架，讓自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在課堂上真正發(fā)生。

主題建立，凸顯小眾籌家式學(xué)習(xí)的價值

“主題建立”環(huán)節(jié)是“小眾籌家”式學(xué)習(xí)的前提，確立好主題，研究就成功了一半。這一環(huán)節(jié)立足于課程目標(biāo)，既可以由學(xué)生發(fā)起某一問題，某一方向，從而建立主題；也可以由教師去發(fā)起、制造和設(shè)置具有一定思考容量和挑戰(zhàn)性的主題，讓眾籌學(xué)習(xí)成為需要。其目的是為學(xué)生留下充分的自主學(xué)習(xí)和思考的時空。因而，我設(shè)計了如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：學(xué)完了長、正方體這一單元，你有什么感受？

生1：這個單元內(nèi)容很多，計算量比較大，我有很多容易出錯的地方。

生2：這個單元知識和以前學(xué)習(xí)的長方形和正方形知識很相似。

生3：長、正方體之間也有好多聯(lián)系。

明確：是的，這一單元我們學(xué)了許多新的知識，并且也與以前學(xué)過的長、正方形的知識有不少的聯(lián)系，今天咱們就一起來整理這個單元的知識。

當(dāng)我以談話的形式讓學(xué)生自由說說學(xué)完這一單元后的感受時，孩子們的思維就一下子打開了，人人有話可說，有感受可談。肯定了孩子們的想法之后，同時鑒于教師和學(xué)生初次體驗“小眾籌家”式學(xué)習(xí)，我緊接著發(fā)起研究主題：整理這個單元的知識。這樣的主題建立既是基于學(xué)生的想法，又讓學(xué)生感受有深度可以挖掘，有廣度可以拓展。

任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，發(fā)揮伙伴自主能動作用

本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。區(qū)別于往常的小組分工、組長分配任務(wù)的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過評估自身的能力，結(jié)合興趣，自由向“發(fā)起者”投出橄欖枝，認(rèn)領(lǐng)其中某一項任務(wù)，支持并參與發(fā)起者的主題研究。

通過前期的學(xué)情分析，我了解到：有的學(xué)生擅長知識點梳理，有的學(xué)生擅長畫圖，有的學(xué)生擅長計算……我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)自己所長，主動參與發(fā)起者的專題整理復(fù)習(xí)。于是我明確了以下的主題研究要求：

師：咱們班的孩子都特別棒，每個人都各有所長，所以今天的知識梳理，請大家按如下要求進行：

1.組內(nèi)成員共同商議整理形式和內(nèi)容；

2.小組成員自由認(rèn)領(lǐng)任務(wù)；

3.匯總各自的整理內(nèi)容，修改交流。

導(dǎo)入中建立的主題已經(jīng)鼓舞了學(xué)生根據(jù)自己能力和興趣參與到任務(wù)認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)，讓任務(wù)認(rèn)領(lǐng)具有了趣味性、自主性、選擇性的特征。

交流分享，形成伙伴間共同認(rèn)知

從組內(nèi)交流、到組間交流、再到班級交流，教師引導(dǎo)點播，形成全班共同的知識認(rèn)知或技能習(xí)得。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生的基本要求得到了滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性得到更好地發(fā)揮。

在組內(nèi)交流、組間交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始了班級交流：

師：請每個小組派一名代表，帶著你們整理的知識點上臺介紹。

生：我們組的是這樣的……

投影儀下展示：教師選取不同類型的作品，如樹狀圖、表格、文字、畫圖等等形式。

提問：你們覺得每種方式各有什么優(yōu)點和缺點？

明確：完整、清晰、簡潔、聯(lián)系。

追問：現(xiàn)在如果再讓你修改你們小組的知識整理，你有什么新的想法？

學(xué)生再次修改。

有了這么多的長方體和正方體整理知識與整理方法的交流，原本帶著疑問的學(xué)生在伙伴交流分享過程中，認(rèn)知沖突得到了順應(yīng)，同化了知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以完成，數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

拓展延伸，激發(fā)伙伴創(chuàng)新思維

本環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的理解，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)者再一次發(fā)起邀請，在教師的指引下將主題從課內(nèi)延伸課外，將理論延伸到實踐，每一名伙伴自由支持發(fā)起者，進行深入研究，形成微報告、微論文等等，推進每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。于是，我向?qū)W生拋出了這樣的話題：

師：通過今天對長、正方體這一單元知識點的整理和復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

生：我的收獲是……

師：你覺得我們學(xué)過的平面圖形中，可能還有哪些也會有與之對應(yīng)的立體圖形，它們之間又有怎么樣的聯(lián)系呢？

生：五年級學(xué)習(xí)了圓，我知道六下要學(xué)習(xí)圓柱和圓錐這兩種立體圖形，跟圓有聯(lián)系。

師：是的，圓柱與圓錐不僅與圓有聯(lián)系，與這個單元的長方體也有聯(lián)系， 大家可以課后自由組成小組，繼續(xù)研究，相信你們一定會有更多的收獲！

長方體和正方體的學(xué)習(xí)作為從平面圖形到立體圖形的一個過渡，印象已經(jīng)深刻，那與后續(xù)的立體的圖形又有什么關(guān)聯(lián)呢？我設(shè)計了讓學(xué)生課后繼續(xù)進行拓展研究，在“發(fā)起者”的帶領(lǐng)下，用實物蘿卜來探究圓柱的體積公式到底是怎樣得來的，從理論到實踐，從長方體遷移到圓柱，打破思維定式，建立思維聯(lián)系。

因此，有意義的拓展延伸，在“小眾籌家”式伙伴學(xué)習(xí)的樣態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的潛能和豐富的創(chuàng)造力。

分析與思考

主要成效

“小眾籌家”式學(xué)習(xí)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇支持的學(xué)習(xí)主題，將自己的優(yōu)點發(fā)揮出來，在伙伴中自己的專長得到發(fā)揮與認(rèn)可。一方面極大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，因為學(xué)習(xí)發(fā)起者要有創(chuàng)造力地結(jié)合課程目標(biāo)提出值得伙伴付出知識能力去支持的一項主題，激發(fā)出往常學(xué)習(xí)中積淀的創(chuàng)造力。另一方面，明顯提高伙伴學(xué)習(xí)的效率，本著我優(yōu)即我加入的原則，加快了學(xué)習(xí)的進度。

反思體會

實行“小眾籌家”式學(xué)習(xí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)起者。教師需要細(xì)心尋找與挖掘，會發(fā)現(xiàn)課后經(jīng)常有幾個學(xué)生圍著一個學(xué)生在討論一個解決不了的問題或有趣的話題。那么這樣的學(xué)生就具有“小眾籌家”的潛能，教師適當(dāng)?shù)眉ぐl(fā)會使這類學(xué)生在課堂上也能自如自信得成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者。其次，不得不重視課堂規(guī)則，并建立在學(xué)生自主發(fā)起學(xué)習(xí)之前。最后，不得不優(yōu)化評價方式。不是“錯與對”“好與壞”的簡單評價，更多地選擇激勵性評價，發(fā)現(xiàn)每一個參與者的閃光點，激發(fā)學(xué)生發(fā)表自我觀點的積極性。

（南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）