譚繼成 尤強林 蔡文春

[摘要]通過文獻研究和行為訪談以及問卷調查方法，以四川信息職業(yè)技術學院學徒制專業(yè)為調研對象，獲得了學徒制背景下高職院校教師勝任力特征的51個要素，通過分析發(fā)現(xiàn)教師勝任力分為企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論知識、通用知識、教學技巧、道德素質和個人素質6個維度，由此構建了學徒制背景下高職院校教師勝任力模型。該模型對高職院校學徒制專業(yè)教師的招聘、考核、培訓有重要意義。

[關鍵詞]學徒制；高職院校教師；勝任力模型

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A

1 引言

2014年8月，教育部頒布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，文件中明確表示建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，是全面實施素質教育的重要舉措，更是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。

學徒制對教師勝任力的內涵提出了新的要求，而目前國內很多學者對學徒制背景下師資隊伍的建設基本停留在政策體制、師資培訓、考核機制、激勵機制等外在層面的探討，缺乏有價值的關于教師內在品質、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等前瞻性選拔質量把控的研究，所以對高職院校教師在現(xiàn)在學徒制背景下勝任力的研究具有重要意義。

2 研究過程與結論

2.1 高職院校勝任力研究概述

勝任力是指能將某一工作或組織文化中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開的個人特征，是由心理學家David McClelland于20世紀70年代提出的。勝任力模型是指在勝任力的基礎上，由于承擔某一特定的職位角色所應具備的勝任特征要素的總和。高職院校教師勝任力是指能夠區(qū)分高職院校優(yōu)秀與普通教師的個人特征，這些特征包括動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、知識和技能等多種因素。高職院校教師勝任力是教師從事高職院校教學的必要條件，是高職院校師資隊伍建設的重要內涵。

近幾年，關于高校教師勝任力的研究已有很多，這為本研究提供了很好的理論支撐。陸慧指出高等教師崗位勝任力指標分為教學勝任力和科研勝任力，其中教學勝任力指標：專業(yè)知識、教學技巧、教學態(tài)度、人格特質、職業(yè)價值觀；科研勝任力指標：專業(yè)知識、研究能力、努力程度、個人目標。祁艷朝、于飛指出高校教師勝任力模型包括個人魅力、教學水平、科研能力和人際溝通。劉晶、張祥蘭指出高職院校教師勝任力指標包括教學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個性特質、人際管理。湯舒俊指出高校教師勝任力指標包括人格魅力、學生導向、教學水平、科研能力。

2.2 學徒制背景下高職院校教師勝任力模型構建

通過文獻查閱，發(fā)現(xiàn)對于學徒制背景下高職院校教師勝任力的研究非常少，所以，筆者針對四川信息職業(yè)技術學院學徒制開展情況，采用行為事件訪談法和問卷調查法，對學院開展學徒制的5個專業(yè)的老師和在校學生展開了調研。學院開設學徒制的專業(yè)分別是：移動通信技術、數(shù)控設備應用與維護專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、軟件技術、計算機網(wǎng)絡技術。

本次調研一共發(fā)放100份調查表，老師和學生各50份，其中老師回收42份學生回收49份，經(jīng)檢查，老師有效問卷為40份，學生有效問卷為44份，有效回收率分別為80%和88%。在老師所提交的數(shù)據(jù)中，助教占19.05%、講師占38.10%、副教授占38.10%、教授占4.75%，即中級及以下職稱和副高及以上職稱老師各占一半；在學生所提交數(shù)據(jù)中，大二占95.92%，大三占4.08%，都是經(jīng)歷過學徒制教育的。

將老師和學生所填數(shù)據(jù)進行梳理，得到了學徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼分析表（見表1）。

2.3 研究結論

歸納總結實地調研數(shù)據(jù)，結合前期理論研究結果，初步構建了學徒制背景下高職院校教師勝任力的模型。該模型一共包括六個維度51個勝任力特征要素（見表2）。

表2中，序號1代表有經(jīng)驗和在企業(yè)工作過，這幾個要素反應的是學徒制背景下教師的企業(yè)工作經(jīng)驗特征，所以命名為企業(yè)實踐經(jīng)驗。

序號2代表很專業(yè)、專業(yè)扎實、具有很好的專業(yè)知識精通專業(yè)理論、掌握學科前沿、在專業(yè)上有很強的科研能力和在行業(yè)里有影響力，這幾個要素反映的是教師的專業(yè)能力特征，所以命名為專業(yè)理論知識。

序號3代表知識面廣、教學生除了課本以外的知識、教學生適應社會各方面知識和樹立學生正確價值觀，這幾個要素反映的是學徒制背景下教師的通用知識特征，所以命名為通用知識。

序號4代表懂教學方法，上課有藝術，懂教學技巧，老師不能只顧講課、有自己的教學方法，上課要有趣不能太死板，這幾個要素反映的是教師的教學水平，所以命名為教學技巧。

序號5代表關愛學生、品行端正、為人師表、熱愛職業(yè)教育、有責任心和愛崗敬業(yè)，這幾個要素反映的是教師的道德素養(yǎng)特征，所以命名為道德素質。

序號6代表交際能力、開拓進取、抗壓能力、仔細細心、領導能力、勤于思考、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞、溝通能力、奉獻精神、時間管理能力、合作精神、態(tài)度認真、友好善良、嚴謹、踏實肯干、追求真理、組織能力、積極樂觀、總結能力、有耐心、誠信友善、持之以恒、自學能力和管理能力，這幾個要素反映的是教師的個人素養(yǎng)特征，所以命名為個人素質。

2.4 研究模型分析

企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論知識、通用知識和教學技巧這四個要素是屬于勝任力冰山模型的可見部分，這部分是可以通過學習和培訓不斷完善的。道德素質和個人素質則屬于冰山模型的不可見部分，很難通過后天的培養(yǎng)得到提升，從長遠來看，這一部分也是決定一個教師以后能否變得優(yōu)秀的根本原因，所以在人才選拔時一定要格外注意。

3 結論

本研究構建了學徒制背景下高職院校教師勝任力模型，通過問卷調查獲得了51個勝任力要素，并通過分析歸納出了教師勝任力模型的六個特征：企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論知識、通用知識、教學技巧德素質和個人素質。本次研究有助于高職院校在學徒制背景下明確選人標準、考核指標和培訓方向。

[參考文獻]

[1] McClelland D.C.Testing for Competence ratherthan for Intelligence[J].American Psychologist.1973（28）：1-14.

[2] 劉晶，張祥蘭.高職院校教師勝任力模型研究[J].北京科技大學學報（社會科學版），2013（6）：68-73.

[3] 朱賽萍.高職教師教學勝任力模型探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（30）：5-7.

[4] 陸慧.高等學校教師崗位勝任力評價指標體系及勝任力行為特征研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（7）：75-79.

[5] 祁艷朝，于飛.高校教師勝任力模型的思考[J].黑龍江高教研究，2013（9）：43-46.

[6] 湯舒俊.高校教師勝任力的結構探索與問卷編制[J].高教探索，2014（6）：162-166.