路琴

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，許多膾炙人口的古詩(shī)詞充實(shí)到了教材中。教師對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞的朗讀、理解和鑒賞能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。然而在實(shí)際教學(xué)中得到的反饋卻不盡如人意。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古典文化，提升學(xué)生的整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的意義、目前教學(xué)存在的問(wèn)題并提出如何在教學(xué)中通過(guò)以朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感意象的感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；朗讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞是中國(guó)古典文學(xué)中一顆璀璨的明珠，用詞精練，意蘊(yùn)豐富。部編版語(yǔ)文課本新增了古詩(shī)詞的篇目，所以古詩(shī)詞的教學(xué)越來(lái)越被教師們重視。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情況并不樂(lè)觀，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只進(jìn)行硬性的記背，未能注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞格調(diào)。如何在體現(xiàn)新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)古詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，又能把古詩(shī)詞所蘊(yùn)含國(guó)人的智慧、情感和語(yǔ)言藝術(shù)傳承給學(xué)生，是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)思考、研究和應(yīng)對(duì)的迫切問(wèn)題。

一、初中古詩(shī)詞朗讀教學(xué)研究的意義

1.古詩(shī)詞是想象的藝術(shù)，誦讀古詩(shī)詞使學(xué)生感受詩(shī)詞中豐富的想象，發(fā)展其思維能力；2.古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)思想教育，有利于學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀；3.古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、優(yōu)美，朗誦古詩(shī)詞可以感受語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；4.通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，可以感受古人的喜怒哀樂(lè)，人性的美丑善惡，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、陶冶情操、怡養(yǎng)性靈；5.促進(jìn)教師朗讀專業(yè)知識(shí)的豐富和專業(yè)能力的提高，掌握一定的朗讀技巧，提高教師的課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀現(xiàn)狀分析

詩(shī)人艾青有云：“古文和古代詩(shī)詞都不是自然的語(yǔ)言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)它們的口氣——不像白話詩(shī)文有時(shí)只聽(tīng)人家讀或說(shuō)就能了解欣賞，用不著看?！边@句話就說(shuō)明了吟誦對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。然而在我們的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中卻不盡如人意，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中方法失當(dāng)，課堂上缺少瑯瑯的讀書聲：

（一）受應(yīng)試教育影響

受中考指揮棒的影響，老師在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，往往圍繞考試進(jìn)行，中考試題的類型和范圍又比較固定，記憶類題型較多，沒(méi)有體現(xiàn)靈活多樣，導(dǎo)致教師在教學(xué)中填鴨式地灌輸學(xué)生知識(shí)，為了強(qiáng)化考試而讓學(xué)生死記硬背，完全忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不高。

（二）背誦默寫漸漸“取代”誦讀品析

縱觀近些年語(yǔ)文中考試卷古詩(shī)詞默寫分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于古詩(shī)詞鑒賞的分值，大多數(shù)教師為保證學(xué)生默寫得分率，只強(qiáng)化學(xué)生背誦默寫，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的體味與品析，急功近利的古詩(shī)詞教學(xué)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的美感體驗(yàn)自然也無(wú)從談起。

（三）重一元解讀，輕多元品讀

教師忽視多元品讀，忽視活躍課堂氛圍，一味地趕進(jìn)度，課堂瑯瑯書聲的時(shí)間少之又少，使有滋有味的古詩(shī)詞失去了獨(dú)特的魅力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的現(xiàn)狀

1.由于時(shí)代的隔膜，很多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)都覺(jué)得枯燥乏味，普遍缺少對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)傳統(tǒng)文化的漠視，應(yīng)付考試往往成了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的全部動(dòng)因，少了誦讀，沒(méi)了感悟，少了欣賞，缺了品味；2.在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，學(xué)生誦讀的時(shí)間不僅少，并且在誦讀過(guò)程中教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的正確誦讀，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)誦讀中的問(wèn)題所在；3.由于課堂上缺少誦讀方法的指導(dǎo)，有一部分同學(xué)誦讀古詩(shī)詞情況不夠理想，缺少節(jié)奏感，不知如何斷句、停頓、字音的輕重、語(yǔ)調(diào)的變化等方法，填字、漏字、讀錯(cuò)字的情況時(shí)有發(fā)生。

鑒于上面教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中很有必要加強(qiáng)朗讀能力培養(yǎng)的策略。

三、對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的改進(jìn)策略

古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是欣賞古詩(shī)詞的有效方法。古詩(shī)詞只有在反復(fù)的吟誦中，才能體會(huì)到詩(shī)人的情思與心境，才能感悟其意境之美，采用靈活多樣的誦讀方法也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效方法。面對(duì)以上問(wèn)題，教師要主動(dòng)探索、研究，找到應(yīng)對(duì)的方法，在課堂中盡善盡美。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀，保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

著名語(yǔ)文教師余映潮說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂(lè)之美，非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”鑒于此，教師在思想上要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視課堂朗讀教學(xué)，盡量去掉不必要的講解，給學(xué)生留下充足的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解和品味，在讀中析、在讀中悟，讓朗讀成為古詩(shī)詞課堂的必要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力，從而在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）靈活選用多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

1.說(shuō)唱

說(shuō)唱是當(dāng)下最流行的一種歌唱形式，把它引入課堂往往讓學(xué)生興奮。當(dāng)然，說(shuō)唱式朗讀要求很高，必須充分準(zhǔn)備。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》是一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的宋詞，指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生先聽(tīng)再唱后讀。這樣，方法指導(dǎo)的輕松，學(xué)生體會(huì)的到位，整個(gè)課堂都在愉快的氛圍中進(jìn)行著。

2.速讀

速讀即快讀，其具體做法是規(guī)定朗讀篇幅，學(xué)生人人參與，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)最先讀完。要求學(xué)生聲音洪亮，吐字清晰。激起同學(xué)們的朗讀激情，使學(xué)生覺(jué)得翻嘴皮子也是一種本領(lǐng)。尤其是300字左右短文最適合學(xué)生快讀比賽，速讀可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，如換氣、憋氣、口型變換等，還能激起學(xué)生的比賽欲望，強(qiáng)化學(xué)生的看字速度和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生很有成就感。成就感越高，誦讀就會(huì)越好。

3.配樂(lè)讀

音樂(lè)能讓人沉靜，讓人入情、入景，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，緊扣古詩(shī)文內(nèi)容，選擇合適的樂(lè)曲配樂(lè)朗讀。通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生把握古詩(shī)詞的感情基調(diào)，這樣學(xué)生就會(huì)受到很強(qiáng)的感召力。通過(guò)這種方法，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)要把握感情。如在教學(xué)《泊秦淮》一文時(shí)，配樂(lè)應(yīng)該符合詩(shī)歌主題，悲傷一些，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要有哭腔，結(jié)合課文內(nèi)容讀出悲情，并處理好音調(diào)、重音等細(xì)節(jié)。如《漁家傲》《破陣子》的壯志難酬、蒼涼悲愴；《春望》的憂國(guó)思家；《歸園田居》的恬靜閑適，清新自然。因?yàn)樵?shī)歌所表達(dá)的作者感情不同，還需要老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)反復(fù)示范。

4.畫讀

如在教《天凈沙·秋思》一文中，我嘗試讓學(xué)生發(fā)揮想象，用畫的方式體會(huì)課文的意境。很多學(xué)生在畫的過(guò)程通過(guò)豐富的想象力，抓住悲喜景意象，簡(jiǎn)單勾勒就把這首曲的主題思想表達(dá)得水到渠成、淋漓盡致。語(yǔ)文課堂被激活了，他們的朗讀興趣也被激活了。

（三）指導(dǎo)朗讀技巧，掌握朗讀方法

1.朗讀素材的搜集與整理

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、光盤、錄音帶、視頻等多種形式搜集由名家朗讀的課文影音資料，利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行播放，課外的時(shí)間進(jìn)行欣賞，營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并在潛移默化中提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的敏感力和認(rèn)知力。

2.讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧

A.語(yǔ)氣的輕重緩急；B.語(yǔ)調(diào)的高低錯(cuò)落；C.節(jié)奏的快慢停頓；D.特殊字詞的音變處理：一，七，八，不；疊詞，等。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)情感

情感是朗讀教學(xué)中的重要組成部分，飽滿的情感可以使學(xué)生的朗讀聲情并茂，增色不少，學(xué)生在朗讀時(shí)若能將自己想象成為文中的角色之一，調(diào)動(dòng)自己的全部感情，想人物之所想，急人物之所急。在身臨其境中體味情感。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的朗讀能力

課堂的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一。如教師點(diǎn)評(píng)法、學(xué)生互評(píng)法、學(xué)生自評(píng)法等，在學(xué)生朗讀之后，教師要利用多種方法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，哪怕學(xué)生在朗讀中取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，老師都要恰如其分地去贊美。如你讀得不僅聲音洪亮，而且抑揚(yáng)頓挫，我們都被你的朗讀陶醉了……

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。所以，培養(yǎng)和提高初中生語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀能力的方法不限于筆者提出的這些，還需要每一位老師都能耐心地計(jì)劃、培養(yǎng)和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞朗讀學(xué)習(xí)的積極性，讓瑯瑯書聲彌漫在校園的角落里，使學(xué)生從更高的層面、更深的角度來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞，傳承中華文化的精髓，陶冶情操，培養(yǎng)人文情趣，從而真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）