周明明

【摘要】素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)教學(xué)是一個(gè)較為特殊的部分。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)文本定制教學(xué)方式，促使學(xué)生進(jìn)行自主的探索，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可以在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自身的教學(xué)水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)；語(yǔ)文；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生了解小說(shuō)內(nèi)容并自主構(gòu)建，使學(xué)生能夠充分地掌握小說(shuō)中人物的角色特點(diǎn)以及內(nèi)心世界，建立對(duì)作品文本和思想內(nèi)容的深刻理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求小說(shuō)文本中的審美功能，提升學(xué)生的閱讀興趣及審美能力，增強(qiáng)探究能力，達(dá)到教學(xué)目的。

一、高中階段小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)小說(shuō)的重視程度不夠

小說(shuō)是一種主要文學(xué)載體，具有敘事性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，具有深厚的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵及社會(huì)意義，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升具有重要的作用。在高中階段小說(shuō)教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)小說(shuō)的重視程度不夠，由于教材中包含的小說(shuō)文體較少，忽視了近代小說(shuō)，從而對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生造成了學(xué)習(xí)障礙。

（二）小說(shuō)教學(xué)出現(xiàn)教條化和形式化

教師樹(shù)立學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，忽視了自身的引導(dǎo)作用，教師把課堂全部交給學(xué)生，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，自主討論。但學(xué)生很難把握問(wèn)題的本質(zhì)，不能深刻地理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本理解得不夠徹底，出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，從而使學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)到知識(shí)。

（三）審美滲透與情感體驗(yàn)不足

應(yīng)試教育理念導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的重視程度不夠。學(xué)生由于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少，難以理解小說(shuō)文本中人物的情感特征。因此，對(duì)小說(shuō)文本失去興趣。教師由于受應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)于小說(shuō)文本選擇忽視，從而導(dǎo)致小說(shuō)教學(xué)的效果不佳。

二、小說(shuō)藝術(shù)教學(xué)的有效措施

（一）注重對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)模式

教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)前，應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生深入地體會(huì)文本的思想內(nèi)容，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。由于受傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，使學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，教師大多采用固定的講授形式，時(shí)代背景、情節(jié)、人物、事件、中心思想、意義特征被當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了固化，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得不夠深入，限制了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。正確的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟、自我閱讀，使學(xué)生在自我探索中，形成一定的理解與看法，進(jìn)行深入思考。例如在講解《裝在套子里的人》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，使學(xué)生自己探索文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料搜集，闡述自己觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠深度地進(jìn)行文本理解，促使學(xué)生能夠掌握文本的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的情感 。

（二）對(duì)文本中的人物進(jìn)行多樣化解讀

教師在講解經(jīng)典的作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入探索。例如教師在講解《老人與?！窌r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等全方面探索人物的性格，使學(xué)生能夠樹(shù)立勇于承擔(dān)、勇敢面對(duì)的良好品質(zhì)。由于人物性格是多樣化的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物性格，不可單一、片面地解讀經(jīng)典小說(shuō)中的人物形象，從而造成對(duì)文本的解讀不夠深刻。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法，使學(xué)生的思想進(jìn)行有力的碰撞，對(duì)人物形象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

（三）深入文本，課外延伸

小說(shuō)具有敘事性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中不同的敘事方法和敘述方式。例如教師在講解《祝福》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生與《孔乙己》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解小說(shuō)文本的敘事方式是以第一人稱(chēng)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考敘述角度相同產(chǎn)生的不同效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，了解《邊城》這一小說(shuō)的敘述人稱(chēng)是以第三人稱(chēng)為主，引導(dǎo)學(xué)生探索作者對(duì)情節(jié)以及人物的精心刻畫(huà)，使學(xué)生在自主的探索中深入理解文本的內(nèi)涵。

（四）分析環(huán)境，讀懂文本

小說(shuō)是一種重要的文學(xué)藝術(shù)，與生活密切相關(guān)。因此，教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行深刻的理解。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本產(chǎn)生閱讀的興趣。例如教師在講解《邊城》這一小說(shuō)文本時(shí)，可以利用多媒體軟件，播放一些關(guān)于湘西的歌曲、民俗以及圖片等，使文本與學(xué)生之間產(chǎn)生一座橋梁，使學(xué)生可以把現(xiàn)有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄轮R(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，將小說(shuō)中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行深加工，深入地融入小說(shuō)文本中，感受作者的思想情感。

三、結(jié)論

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，革新教育的理念，有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感到愉悅，促使教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，從而完成教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的成長(zhǎng)。

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（編輯：張馳）