鄭銥林

【摘要】古詩詞作為民族文化的精粹，其簡練精妙的語言和博大精深的思想內(nèi)涵是當下語文教學(xué)的重點，也是難點。由于其年代久遠，學(xué)生對于作品內(nèi)在情感的理解相對困難。很多一線教師認為古詩詞教學(xué)比其他課文教學(xué)更有難度，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題。那么，教師該如何教學(xué)，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)，才能更好地傳承中華文化，提升語文綜合能力？筆者以第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)為例，基于學(xué)生視角來探尋古詩詞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、把握學(xué)習(xí)起點，確定教學(xué)重點

第二學(xué)段作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，是小學(xué)生積累和運用語言的關(guān)鍵時期。學(xué)生思維逐漸擺脫籠統(tǒng)的形象思維，抽象概括、分類比較和推理能力開始形成，但有意注意時間仍較短，很大程度上還主要依靠直觀具體的內(nèi)容，感性學(xué)習(xí)明顯大于理性要求。

本學(xué)段的學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)并非零起點：第一，已學(xué)習(xí)一些簡單的古詩，有了少量積累，初步掌握古詩詞的朗讀節(jié)奏，具備一定的感受力；第二，學(xué)生能借助注釋理解詩歌的整體意思，做到大概復(fù)述，字字落實相對困難，作品內(nèi)在的情感難以把控；第三，學(xué)生樂于表達，喜于表演，既沒有第三學(xué)段的羞澀、沉悶，也沒有第一學(xué)段的盲目、被動。

二、運用多元策略，推動教學(xué)進程

（一）多媒體助力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比艘坏δ呈挛镉辛藵夂竦呐d趣，就會主動去求知、探索、實踐，并產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者先播放了一段離別旋律的古箏曲，渲染出一種傷感的氛圍，學(xué)生在音樂中慢慢走入情境，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。接著，播放一段關(guān)于送別的Flash動畫，配上古詩的吟誦，吸引學(xué)生的注意力，使其快速投入到之后的學(xué)習(xí)中。然后，采用對話古今的方式，讓學(xué)生隨著音樂想象送別畫面，結(jié)合現(xiàn)實情景，全班交流兩人送別時可能說的話。試著加入能表達離別之情的人物神態(tài)、動作、語氣詞等，體悟詩人情懷。在教學(xué)詩人將離別之情寄托于碧空與江水之間時，筆者摒棄傳統(tǒng)教師枯燥乏味的講解，借助微課向?qū)W生介紹“寓情于景”這種表達方法及特征，有效集中學(xué)生的注意力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，筆者鼓勵學(xué)生開展詩歌配音活動，提升朗誦水平，加深情感體會。

（二）多形式活動，拓展學(xué)習(xí)能力

亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。”古詩詞充分而有效的教學(xué)無疑是培養(yǎng)想象力的極好載體，學(xué)生通過多形式的活動不斷地去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，有效促進智力的發(fā)展，故筆者嘗試在古詩詞的活動形式上進行豐滿和突變。

第一，多形式誦讀。讀是理解的基礎(chǔ)，教師可先利用錄音來幫學(xué)生正音，再通過聲情并茂的范讀和情趣性的肢體動作來帶動吟誦氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，并開展師生合作讀、小組賽讀等誦讀活動，加深學(xué)生的理解，提升朗誦能力。第二，多樣性實踐。實踐是拓展學(xué)生能力的重要途徑。實踐的形式有很多，比如：（1）出示自學(xué)目標，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較小的古詩；（2）開展小老師教學(xué)活動，設(shè)置最具風(fēng)采小老師、最棒教學(xué)團隊等評獎，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和團隊合作意識，快速提升學(xué)習(xí)效果，真正做到“學(xué)為中心”；（3）開展詩歌情節(jié)拓展、古詩劇表演、創(chuàng)意續(xù)編等活動，增強學(xué)生對作品的體悟和想象力的創(chuàng)造，提升語言表達能力，為高段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；（4）開展詩歌創(chuàng)作活動，使古詩詞學(xué)習(xí)生活化；（5）開展走出課堂、親近自然的課外活動，讓學(xué)生在具體的文化場景中品味詩人情懷，加深對詩詞的理解和記憶。

三、整合有效資源，延伸學(xué)習(xí)終點

（一）把握同一主題的作品

筆者在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，以“送別、感傷”為主題，采用“合—分—合”的形式展開教學(xué)。先整體學(xué)習(xí)這兩首詩，找出直接反映人物傷感的詞，奠定內(nèi)容基礎(chǔ)；再分步教學(xué)，讓學(xué)生從“孤帆”“遠影”等詞中感受李白的“傷感”，從“柳色”“無故人”中感受王維的“不舍”；最后整合質(zhì)疑：離別本是一件傷感的事，詩人為什么還有心情描繪清新美好的景象？通過整合朗讀，學(xué)生體悟到作者樂觀豁達的人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了送別詩的另一大特點。

（二）整合同一題材的作品

以題材為支架，通過對比教學(xué)，加深體會，區(qū)別同一題材詩歌的不同主題。筆者在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》后，出示《望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首同樣以西湖為題材的詩進行比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一首用語柔和，側(cè)重描繪西湖全方面的美：靜態(tài)美，色彩美和無邊無際的壯闊美；第二首則是描繪雨中西湖的動態(tài)美；第三首語言較為激昂，側(cè)重描繪六月西湖與其他季節(jié)西湖的迥異美，這樣比較著讀，學(xué)生很快就深悟到了作品的人文內(nèi)涵。

（三）拓展同一詩人的作品

學(xué)生對同一詩人不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以加深對詩歌的解讀，把握該作者的寫作風(fēng)格。如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補充學(xué)習(xí)《鹿寨》《送元二使安西》，并利用班會課開展“了解詩佛王維”的綜合實踐活動。

古詩詞的教學(xué)實踐，使筆者深切地感受到它的無窮魅力和學(xué)生的無限潛能。只有從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，才能拉近它和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力。只有不斷地探究教學(xué)策略，才能從整體上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使語文課程的人文性和工具性達到完美統(tǒng)一，讓這一民族文化的瑰寶金光閃爍。

參考文獻

[1]吳建洪.感悟古詩魅力，提高語文素養(yǎng)——探究在古詩教學(xué)中的自主與積累[J].江西教育，2017（24）.

[2]張莉.淺析小學(xué)古詩詞的教學(xué)策略[J].散文百家，2017（2）.

（編輯：張曉婧）