張奕智

【摘要】古詩詞鑒賞能力，屬于綜合性能力。它涉及文言文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、提取篩選整合信息的能力、朗讀能力，甚至是美學(xué)鑒賞能力。唯有突破詩詞教學(xué)的三重境界，方能從容應(yīng)對(duì)靈活多變的鑒賞。因此，作為語文人的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；鑒賞能力；學(xué)；玩；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我們需要改變傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)。傳統(tǒng)的疏通、分析的方法，疏通僅僅是讀懂詩詞的內(nèi)容，分析無非是修辭手法、表現(xiàn)方法、思想情感等只是掌握鑒賞的基本技巧。而詩詞鑒賞的最高境界是如臨其境、心領(lǐng)其意、神會(huì)其情，作為教者更應(yīng)該把教學(xué)重心放在學(xué)生身上。筆者選取了《峨眉山月歌》一課，其目的是以此為例具體闡述如何在詩詞教學(xué)中玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。首先，需要教者改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，插入不同的“玩中學(xué)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。將呆板的說教變成歡悅的活動(dòng)，真正達(dá)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的效果。例如課例中通過對(duì)比閱讀和填詞活動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞，品味這首小詩自然清新、無痕、自由浪漫的語言特點(diǎn)，以及感悟詩中清新自然的意境。第一組對(duì)比師生共同完成，其他3組學(xué)生小組合作探究完成。

第一組對(duì)比：

峨眉山月半輪秋

（移）峨眉山半輪秋月 （移）峨眉山秋半輪月

明確：“秋”的位置，看似作者隨意而寫，其實(shí)是精心布置，構(gòu)思精巧。在結(jié)構(gòu)上，與下句形成對(duì)仗，而且與下句構(gòu)成押韻。在內(nèi)容上，“秋”點(diǎn)明遠(yuǎn)游的時(shí)令是秋季。秋高氣爽，月色明朗。一個(gè)“秋”字讓人產(chǎn)生無限遐想。在意境上，山月，山月相依相偎，讓人不由得聯(lián)想起高峻的青山含著明月的優(yōu)美空靈的意境。另外，在表達(dá)習(xí)慣上看，“半輪秋月”和“半輪月”的說法，符合今人的用語習(xí)慣。并不適合古人的表達(dá)習(xí)慣。（出示PPT）

第二組對(duì)比：影入平羌江水流

（換）影映平羌江水流 （換）影入平羌江水動(dòng)

明確：入與映。同樣能夠?qū)懗鼋娴钠届o，營造出靜謐優(yōu)美的氛圍。流與動(dòng)。同樣能夠給人一種在明亮的月光中江水緩緩流動(dòng)的動(dòng)感。但是入與流卻能構(gòu)成“月亮走，我也走”的隨動(dòng)畫面。在固定的觀察點(diǎn)上觀察水中的月影，任憑江水如何流動(dòng)，月影是不動(dòng)的。此句不僅寫出明月映清江的美景，同時(shí)點(diǎn)明乘船順流而下之事。

小結(jié)：行文自然清新 、自然無痕。（板書：自由清新 自然無痕）

第三組對(duì)比：夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州

（換）夜從清溪到三峽，思君不見到渝州

明確：船行之快，順流而下，一氣呵成，流轉(zhuǎn)暢快。小結(jié)：行文自然天成。（板書：自由天成）

第四組對(duì)比：（峨眉）山月半輪秋，影入（平羌）江水流。 夜發(fā)（清）溪向（三）峽谷，思君不見下（渝）州郡。

將原詩中的地名換成以上詞語，兩者進(jìn)行對(duì)比。明確：詩中連用了五個(gè)地名，構(gòu)思精巧，不著痕跡，詩人依次經(jīng)過的地點(diǎn)是：峨眉山──平羌江──清溪──三峽──渝州，詩境就這樣漸次為讀者展開了一幅千里蜀江行旅圖。時(shí)間與空間跨度真到了馳騁自由的境地。（出示PPT）

小結(jié)：行文自由浪漫。（板書：自由浪漫）

填詞活動(dòng)：自由創(chuàng)作《幾公里驅(qū)車歌》。

（ ）南郊 （ ）城廂鎮(zhèn)（ ）新區(qū)（ ）岳王鎮(zhèn)（ ）學(xué)校（出示PPT）

明確：穿過/路經(jīng)/繞過/進(jìn)入/抵達(dá)。填上合適的動(dòng)詞。使得語句連貫，詩情畫意，詩味盎然。

以上環(huán)節(jié)是本堂課的核心部分。這里設(shè)計(jì)了移詞、換詞、勾連詞、填詞一系列“玩中學(xué)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵字詞，讀懂詩意，仔細(xì)品味詩人的思友之情以及詩中所營造的清新自然的意境。讀中比，比中思，思中悟，悟中寫。從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。多管齊下，綜合比悟。同時(shí)，我把詩詞教學(xué)歸為三重境界，第一重是寫了什么，即教學(xué)生讀懂詩詞，第二重是怎么寫，即教學(xué)生分析詩詞，第三重是為什么這么寫，即教學(xué)生入情入境。這三重境界須拾級(jí)而上，不能逾越更不能偏廢否則不能登堂入室。當(dāng)然，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)也需要遵循以上原則，循序漸進(jìn)，不可越級(jí)而上。其次，采用“小組合作”和組內(nèi)“師徒制”的學(xué)習(xí)方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和互助機(jī)制，為課堂教學(xué)添一把柴，讓學(xué)生玩得更嗨。

所謂“小組合作”，就是將全班學(xué)生分為6—7個(gè)組。根據(jù)小組上課時(shí)發(fā)言、聽課等方面表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)打分。提前宣布打分的規(guī)則，回答的同學(xué)自己上小白板為自己和本小組打分。全程有各組的審查員們監(jiān)管，不需要老師插手。所謂“師徒制”就是在組內(nèi)生生結(jié)對(duì)，一人做小老師一人做小徒弟。在學(xué)習(xí)過程中，兩人互助學(xué)習(xí)。發(fā)言時(shí)，小徒弟先發(fā)言，然后小老師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。如果還有不完整的，其他小組也可以補(bǔ)充。為了得到更多的分?jǐn)?shù)，無論是同組的同學(xué)還是異組的同學(xué)，必須認(rèn)真細(xì)致地聽講。這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了輸入、收集、整合、輸出信息的能力。同時(shí)，小老師與小徒弟兩兩交流，一個(gè)聽一個(gè)講，分別可以練聽力、提煉信息，練口語表達(dá)。關(guān)鍵是讓每個(gè)人有機(jī)會(huì)說，有膽量說。與其說是訓(xùn)練，還不如說是玩。玩聽力，比反應(yīng)，練口才。有了適合學(xué)生“玩”的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制做保障，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。

古詩詞鑒賞能力屬于綜合性能力。它涉及文言文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、提取篩選整合信息的能力、朗讀能力，甚至是美學(xué)鑒賞能力。如果單項(xiàng)提升是效果不明顯的，需要多管齊下，詩詞鑒賞是一個(gè)系統(tǒng)工程。唯有突破詩詞教學(xué)的三重境界，方能從容應(yīng)對(duì)靈活多變的鑒賞。因此，作為語文人的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

（編輯：龍賢東）