陳敏

【摘要】面對當(dāng)前語文習(xí)作課時不足、學(xué)生習(xí)作帶有畏難情緒、習(xí)作教學(xué)讀范文的教法效果不佳等現(xiàn)實情況，筆者提出用課文教作文并輔以當(dāng)堂小練筆來鞏固習(xí)得的方法。通過一年的實踐練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的方法比較有效。

【關(guān)鍵詞】課文；小練筆；高段習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

人教版語文課本里的每一篇課文都是精挑細選的，是習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀范文，在課文教學(xué)時，有意識去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點、篇章結(jié)構(gòu)、語言奧秘，讓孩子進行作文小練筆，鞏固自己新習(xí)得的寫作方法。因為筆者正任教五年級語文，所以以五年級語文課文為例，將課文類型進行整合，提煉寫作方法，讓課文作為活水之源去滋養(yǎng)孩子們的寫作能力。

一、研讀文本，探求“小練筆”訓(xùn)練點

（一）整體感知，發(fā)現(xiàn)表達方式

每一篇課文都有作者表達自己感情獨特的路徑，他們都在致力于尋找最適合自己文章主題的表達方式。帶領(lǐng)學(xué)生探究表達方式、發(fā)現(xiàn)表達方式，可以教給孩子習(xí)作的有效方法。比如五年級下冊老舍的《草原》，就很明顯地使用了寓情于景表達方式來表達自己對于草原風(fēng)光的熱愛和蒙漢人民之間的深厚友誼。由于老舍訪問草原時，蒙古族人民還不會說漢語，因此通過描寫各種美景、場景去表達作者的感情是本文在表達方式上的一大特色。教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟作者寫美景是按照從上到下、由遠到近的順序，寫場景時是按照事情發(fā)展的順序。此時，布置微作文《秋天》，讓孩子們用寓情于景的方法寫一則小練筆，鞏固這一表達方式。

（二）關(guān)注頭尾，引出首尾呼應(yīng)

一篇好的作文要有虎頭豬肚鳳尾，五年級的課文里也有一些課文在這個方面給了我們很好的范例。如五年級上冊選讀《你一定會聽見的》的開頭和結(jié)尾就很有意思。內(nèi)容上相似，都是描寫聲音的；形式上相似，都是以排比段的形式出現(xiàn)。這樣的編排真的是匠心獨運，把這樣的開頭和結(jié)尾放在一起讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)這樣的奧秘，會讓他們對此印象深刻。然后讓他們也來個小練筆“你一定會看見的”，只寫開頭和結(jié)尾，模仿排比段的方式。

（三）定位局部，觀察描寫方法

如五年級上冊《剝豆》一文中使用的心理描寫的方法。引導(dǎo) 孩子們關(guān)注到這是心理描寫，從母親的“不想贏—想贏—不想贏—想贏”的心理變化中，我們可以觀察到兩組矛盾，這樣的心理描寫叫作心理交鋒。其實在孩子的日常生活中，經(jīng)常會遇到心理交鋒的時候，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文是怎樣去寫這種心理交鋒的方法是習(xí)作教學(xué)非常重要的一步。筆者引導(dǎo)孩子們關(guān)注到課文心理交鋒中每段都是心理加動作的描寫形式、使用的動詞非常多樣化，不重復(fù)。給出“借筆”的場景，讓孩子當(dāng)堂練筆，學(xué)會心理交鋒的寫法。

（四）誦讀牽引，品味語言風(fēng)格

筆者在習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子的作文語言偏向口語化。實際上，我們很多課文的語言都非?？蓯凵鷦?。如五年級上冊《你一定會聽見的》中，作者用筆墨描述各種聲音的語言，就非常有畫面感，讀起來就是一幅幅美麗的圖畫。

二、巧用模因，制造“小練筆”訓(xùn)練場

（一）訓(xùn)練語用句式，使習(xí)作語言更通順

筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們對于關(guān)聯(lián)詞的使用頻率過低，同時，課文里會出現(xiàn)很多帶有關(guān)聯(lián)詞的句子。如《白楊》一文中就有大量的關(guān)聯(lián)詞，“不管……不管……總是……”此時，適時讓孩子們用上課文中的關(guān)聯(lián)詞進行小練筆寫話，能夠加深他們對于關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)知，在今后的習(xí)作中有意識去使用各種關(guān)聯(lián)詞，使文章語言更加通順。

（二）模仿段落格式，使習(xí)作結(jié)構(gòu)更清晰

如五年級上冊的《假如沒有灰塵》一文，這是一篇說明文，本文的特色就是每一段都以題目作為開頭。這樣的段落格式非常清晰，一個自然段就是一個意義段，這樣的文章可以作為一個模板讓學(xué)生仿寫小練筆“假如沒有——”。

三、挖掘線索，延伸“小練筆”訓(xùn)練線

（一）以環(huán)境描寫為線索，串聯(lián)習(xí)作

五年級上冊的《釣魚的啟示》是一篇精讀課文，文中多次出現(xiàn)了月光這一景象，分別在第二自然段“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”、第三自然段“看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著”、第八自然段“皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”、最后一個自然段“三十四年前那個有月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終身的啟示”，筆者引領(lǐng)孩子們?nèi)リP(guān)注到這些句子的內(nèi)容及位置，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這其實是文章的一條環(huán)境描寫的線索，貫穿了全文，月亮見證了這個晚上發(fā)生在湖邊的這件釣魚的小事。引導(dǎo)他們以太陽為線索寫小練筆，鞏固環(huán)境描寫貫穿全文的寫法。

（二）以心情變化為線索，表情達意

五年級上冊的《竊讀記》《學(xué)會看病》《剝豆》等文章都藏著主人公心理變化的線索。通讀全文，通過思維導(dǎo)圖找出這些線索，并通過小練筆“當(dāng)我考了80分”來學(xué)習(xí)這種一波三折的心理變化路徑的寫法。

四、小結(jié)

筆者在近五年的一線語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文可以從模仿課文的表達方式、篇章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語言等入手，通過對有價值的文章寫法的引導(dǎo)分析以及當(dāng)堂小練筆的練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作能力會有比較大的提升。

參考文獻

[1]龍素敏.淺談利用教材文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的策[J].教學(xué)月刊，2015（6）.

（編輯：龍賢東）