林志峰

【摘要】在語文教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，需要語文教師根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整和優(yōu)化，并積極尋找其他方式，來更好地實(shí)現(xiàn)人文內(nèi)涵在語文教學(xué)中的滲透。

【關(guān)鍵詞】初中語文；人文內(nèi)涵；可行性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)也越來越引起社會(huì)的重視。然而在學(xué)校教育中，因?yàn)槟壳暗膽?yīng)試教育體制存在，及其給學(xué)校和教師帶來的根深蒂固的影響，教師往往會(huì)過分注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略其全面發(fā)展的需要。要改變這種局面，就需要教師能夠在教學(xué)過程中更加注重人文內(nèi)涵的滲透，不僅教給學(xué)生必要的學(xué)科知識(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生的心理思想、情感、道德等各方面的關(guān)心和疏導(dǎo)，使教育的價(jià)值得到進(jìn)一步彰顯。

一、在語文學(xué)科中滲透人文內(nèi)涵的可行性

所謂在教學(xué)過程中滲透人文內(nèi)涵，就是在正常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，除了教授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要能夠更加注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、情感變化、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等方面的關(guān)注和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展，即在教學(xué)中能夠充分彰顯“以人為本”的精神。高中語文課程相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等理科類課程而言，是一門比較“感性”的課程，不僅體現(xiàn)在語文課程的內(nèi)容比較靈活多變，而且要學(xué)好語文也需要一定的感性思維，同時(shí)，語文教師在上語文課的過程中，也往往有更大的空間進(jìn)行課堂創(chuàng)新和調(diào)整，這都為人文內(nèi)涵的滲透提供了良好的條件。因此，在語文課程中滲透人文內(nèi)涵有一定的先天優(yōu)勢(shì)，并且語文教師作為學(xué)校初中階段的主要任課教師，也應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生均衡、全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)在語文教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵，來讓語文在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用，使語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值能夠更加凸顯。

二、如何在初中語文中進(jìn)行人文內(nèi)涵滲透

要在初中語文中進(jìn)行人文內(nèi)涵滲透，需要從三個(gè)方面入手，即教師自身的人文素養(yǎng)提升、營(yíng)造有人文色彩的課堂、進(jìn)行寫作滲透。

（一）語文教師自身的人文素養(yǎng)提升

康德曾經(jīng)說過“只有人能教育人”，這句話的意思是，只有自身具有良好的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的人，才能夠很好地教育別人。在學(xué)校教育中，教師永遠(yuǎn)是擔(dān)負(fù)著學(xué)生教育工作的第一責(zé)任人，也是對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生最重要影響的主體，在初中語文學(xué)科上，也并不例外，初中語文教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、言行風(fēng)格、性格特征等，都能夠深深影響到學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)效果和對(duì)語文學(xué)科的印象。所以要加強(qiáng)初中語文學(xué)科中的人文內(nèi)涵滲透，語文教師就要注重提升自身人文素養(yǎng)。為此，首先，應(yīng)當(dāng)要充分重視“以人為本”的教育觀念，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，在其他如品德建立、個(gè)性養(yǎng)成、情感支配等方面的情況，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展有著重要影響，并且只有在語文學(xué)科中促進(jìn)學(xué)生在這些方面的全面、均衡發(fā)展，才能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)道路上走得更好、更穩(wěn)。其次，要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)生心理學(xué)、行為學(xué)、發(fā)展規(guī)律等，這樣才能夠?yàn)闈B透人文內(nèi)涵積累良好的理論基礎(chǔ)，可以從科學(xué)的角度出發(fā)，來做好語文教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。然后，要建立起更加寬廣的胸懷和更高的視野，不能夠僅僅以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，要能夠從多個(gè)角度理性看待學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，重視正向激勵(lì)如鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，以此不斷提升學(xué)生的自信心和對(duì)語文教師的好感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）營(yíng)造有人文色彩的課堂

一個(gè)有人文色彩的課堂，也是真正以學(xué)生為中心的課堂。在傳統(tǒng)的課堂中，一般是以教師為中心，在這樣的模式下，學(xué)生的真正需求往往難以得到滿足，個(gè)性也難以得到舒展，只是在灌輸式的狀態(tài)下處于不斷地機(jī)械記憶和理解，這和“以人為本”為核心內(nèi)容的人文課堂還是有很大差距的。要營(yíng)造起有人文色彩的課堂，首先，是在課堂上，教師要在不影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的前提之下，將盡可能多的課堂時(shí)間和空間交給學(xué)生，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的需求，抒發(fā)自己的情感，不再習(xí)慣性地做一個(gè)聽眾和記錄員，而是將自己的聲音能夠在課堂中傳遞出來，感覺到自己真正成了課堂的主體。其次，是要能夠包容學(xué)生中不同的聲音，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文的時(shí)候，重點(diǎn)是要表現(xiàn)父愛的無私和偉大，因?yàn)橛械膶W(xué)生可能因?yàn)榉N種原因，對(duì)“父愛”有著不同的感受和理解，甚至是和課文主旨相背離的，這時(shí)教師不能一棒子打死，而要先包容學(xué)生這種想法，并進(jìn)一步了解其中的原委，然后循循善誘，讓學(xué)生建立起對(duì)父愛的正確理解。

（三）進(jìn)行寫作滲透

寫作往往是比較能夠直觀體現(xiàn)初中生的心理、情感、認(rèn)知的一種方式。因此，語文教師要能夠利用寫作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況，并正確對(duì)待其中所反映出的內(nèi)容。比如語文教師可以讓學(xué)生每個(gè)月寫一篇語文學(xué)習(xí)心得，從心得中來了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的意見或建議，并積極采納其中一些合理的想法，來讓語文課程更加適合學(xué)生需要。再比如，也可以布置學(xué)生寫日記、周記，從日記或者周記中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感變化、生活情況等，并采取適當(dāng)?shù)霓k法就其中一些消極的、不正確的內(nèi)容進(jìn)行糾正或疏導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。本文也舉了三個(gè)例子，但是在實(shí)際運(yùn)用中，還需要語文教師根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整和優(yōu)化，并積極尋找其他方式，來更好地實(shí)現(xiàn)人文內(nèi)涵在語文教學(xué)中的滲透。

（編輯：龍賢東）