華小雁

【摘要】語文是通過文字言詞來表達(dá)各種情感、信息。而音樂則是通過音樂的律動，旋律的變幻起伏，傳遞著喜怒哀樂。語文與音樂兩者本就應(yīng)為“一家”，雖然它們相對獨(dú)立，各有側(cè)重，避開語文的工具性不說，它們都具有“抒情”“寫意”的共同特征。在實(shí)踐中，我經(jīng)常結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，以“樂”引“文”、以“樂”釋“文”、以“樂”品“文”、以“樂”誦“文”、以“樂”拓“文”，嘗試讓語文課堂更富靈動的藝術(shù)氣息。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；音樂；融合

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、音樂，讓課堂導(dǎo)入更富“韻”

俗話說：“良好的開端等于成功一半?！边@也道出了語文課堂的導(dǎo)入非常重要，它意味著能否快速調(diào)動學(xué)生的情緒，以積極飽滿的情緒進(jìn)入教學(xué)。教學(xué)中，用合適的音樂渲染某種氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒，導(dǎo)入新課，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，是一種行之有效的方法。

《錢學(xué)森》生動地記敘了我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國時刻不忘祖國，以及回國后為我國運(yùn)載火箭的研制及發(fā)射所做的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時刻不忘祖國的高尚情懷，用《我的中國心》那如泣如訴的旋律、蕩氣回腸的詞曲來孕情，拉近學(xué)生與作者的情感，使學(xué)生很快進(jìn)入課文意境。課前引入恰當(dāng)?shù)囊魳?，營造合適的氣氛，以“樂”引“文”，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，走入文本之韻。

二、音樂，讓抽象語言有了“形”

語言文字具有抽象性，學(xué)生接觸課文時，是在語文教師的引導(dǎo)下，品詞品句，逐步理解文本所表達(dá)的意思、情感。但是，作為人生體驗(yàn)、閱歷尚不豐富的小學(xué)生來說對文本中一些抽象的語句理解比較困難，適時引入音樂，問題可以迎刃而解。

《家》這首小詩是蘇教版小學(xué)語文第一冊的一篇課文，文中最后一句是“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”，對于一年級的小學(xué)生來說要讓他們理解為什么祖國是我們的家，從而增強(qiáng)民族自豪感、滲透愛國主義教育，這一目標(biāo)的達(dá)成有難度。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生集體起立，邊唱邊跳熟悉的兒童歌曲《娃哈哈》。伴隨著“我們的祖國是花園，花園里花朵真鮮艷……手拉著手兒唱起那歌兒，我們的生活多愉快……”的歌聲，學(xué)生又唱又跳，個個臉上洋溢著歡樂的笑容。此時愛國的情感已潛移默化烙在孩子們的心上。

三、音樂，讓難點(diǎn)理解增了“趣”

語文課堂的常規(guī)教學(xué)模式都是教師用一個個精心設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)著學(xué)生品詞賞句，突破難點(diǎn)。但有時，我們不妨適時放點(diǎn)兒音樂，跳起律動，動靜結(jié)合，不僅能很好地調(diào)劑課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，還能輕松突破難點(diǎn)。

如《青蛙看?！分小熬瓦@樣，青蛙、松鼠一起一級一級往上跳?！边@句是難點(diǎn)，要讓學(xué)生體會青蛙為了看到海不怕艱難險(xiǎn)阻。于是在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，播放《青蛙跳》的律動，讓學(xué)生學(xué)著我的動作合著音樂模仿文中的青蛙一級一級往上跳，獲取真實(shí)的體驗(yàn)。節(jié)奏明快的音樂聲中，學(xué)生一個個跳得氣喘吁吁，但樂此不疲。合著音樂模仿青蛙向上跳的體驗(yàn)，調(diào)動起學(xué)生的各種感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位，體會出登上山頂要靠不懈的努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。課堂上動感的音樂與文本巧妙融合，以“樂”品“文”的方式，讓課文的難點(diǎn)迎刃而解，趣味盎然。

四、音樂，讓課文朗讀更動“情”

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動。僅枯燥地朗讀只會使學(xué)生索然無味，而音樂的介入讓課堂詩情畫意，充滿美感。選取節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、感情與課文相近的音樂，能潛移默化地感染學(xué)生，使其真正體會文章的內(nèi)涵。

比如古詩《楓橋夜泊》描寫了深秋時詩人在蘇州城外的寒山寺邊楓橋下船上看到清寂景象，聽到烏啼及鐘聲，寫出了詩人對泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥懷念之情。因而在朗讀時我配以雅致、空靈的《空山鳥語》古箏曲，用音樂烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅目的古曲中走近作者，與他一起呼吸，一起思考。音樂和詩歌是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子，學(xué)生從音樂中悟出課文所表達(dá)的情感色彩，從聽覺中感受詩的氣氛，把握詩歌主題的總基調(diào)。這種以“樂”誦“文”的方式，學(xué)生能更好地把握課文的基調(diào)，朗讀就更入情入境。

五、音樂，讓靜止文字“動”起來

音樂作為藝術(shù)的一種形式，和文學(xué)有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，它幾乎突破了一切時空的限制，可以讓人的思緒自由飛翔。欣賞音樂的過程就是一個由聲音到畫面、由抽象到具體的過程，能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴，所以說音樂可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力、發(fā)展創(chuàng)造力。課文中常有一些未明確寫出的部分，這些似乎“無”的空白之中，其實(shí)滲透了豐富的“有”，我們可以以音樂為媒介，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立新的審美視野，把作者有意無意所忽略的地方通過學(xué)生的再造想象而彌補(bǔ)起來，使之具體化、深刻化。

音樂，作為一門與語文最親近的姐妹學(xué)科，它包含著太多可讓語文學(xué)科借鑒、采用的美妙之處。讓我們把音樂與語文相融，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個充滿詩意、富有情感意味的語文課堂，讓學(xué)生在“美”與“情”的深刻體驗(yàn)中，感受心靈成長的愉悅，學(xué)習(xí)生活的幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]廖予寧.動聽的音樂，動感的語文——談音樂教學(xué)與語文教學(xué)的整合[J].語文建設(shè)，2013（35）.

（編輯：張曉婧）