方心

摘要：隨著我國(guó)高等教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的不斷推進(jìn)與深入，伴隨教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平的提高，學(xué)生個(gè)人主體意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)的理念和方法也在不斷的進(jìn)行更新。伴隨著“慕課”、“微課”等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育課堂也將由傳統(tǒng)的教師為主體的講授式模式向?qū)W生為主體的師生共建課堂模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)“教師講授”、“學(xué)生自學(xué)”、“社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)維度的開放式學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生一起在思考的過(guò)程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，完成課堂的全面共建。可預(yù)期，這種教學(xué)方法將在未來(lái)將成為設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的環(huán)境設(shè)計(jì)中《家居設(shè)計(jì)》課程為例，討論“共建課堂”這一教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：共建課堂：實(shí)踐教學(xué)：家居設(shè)計(jì)

中國(guó)分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）03-0015-02

1 共建課堂的目的與意義

課堂是由學(xué)生和教師雙方面構(gòu)建的教學(xué)共同體，共建課堂是將教師主宰的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，師生平等對(duì)話、相互作用，共同成長(zhǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師通過(guò)演示、聆聽、觀察、模仿、提問(wèn)、思索、解釋和總結(jié)，參與到一個(gè)關(guān)于構(gòu)建意義的相互尊重的平等對(duì)話中。在課堂中共同總結(jié)規(guī)律和共同創(chuàng)造知識(shí)，一方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化；另一方面，在共建的過(guò)程中學(xué)生也將繼續(xù)發(fā)展其主動(dòng)性，成為有學(xué)識(shí)、有能力的專業(yè)人員。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育的“共建課堂”必須做好以下四個(gè)方面內(nèi)容的準(zhǔn)備，我們可以稱之為“構(gòu)成共建課堂的四大模塊”：主干教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐拓展內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)。其中，教師如何制定從多角度評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自己的課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。

2 共建課堂教學(xué)的具體案例分析

2.1 課程設(shè)計(jì)的理念與思路 《家居設(shè)計(jì)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的在于：由家居設(shè)計(jì)風(fēng)格分類的含義、發(fā)展和基本特點(diǎn)展開，分別對(duì)家具、燈具、布藝、陳設(shè)等方面的內(nèi)容、分類和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行詳細(xì)的探索和學(xué)習(xí)，一方面可以建立學(xué)生對(duì)家居裝飾設(shè)計(jì)的興趣和信心，對(duì)將來(lái)從事的行業(yè)進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和熱愛；另一方面也可建立與其他專業(yè)設(shè)計(jì)課程的良好銜接。

相較其他實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，《家居設(shè)計(jì)》更追求的是設(shè)計(jì)的文化底蘊(yùn)和綜合創(chuàng)新能力。

2.2 課程進(jìn)度安排

如表1。

2.3 “四大模塊共建”在課堂中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中的教學(xué)模式一般是：理論講解——案例分析——學(xué)生應(yīng)用性練習(xí)”，通常最實(shí)用的是教師在學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)單獨(dú)輔導(dǎo)的部分，通過(guò)一對(duì)一的方式達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)的目的與效果。然而，當(dāng)媒體資訊如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，這種教學(xué)模式的理論講解環(huán)節(jié)越來(lái)越難以被學(xué)生接受，即使教師經(jīng)驗(yàn)豐、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，學(xué)生依然不感興趣，課堂教學(xué)的效率愈發(fā)低下。提倡“課堂共建”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，把過(guò)去課程中“理論講解”和“案例分析”的部分整合，優(yōu)化為“主干教學(xué)內(nèi)容”、“實(shí)踐拓展內(nèi)容”和“學(xué)生自學(xué)內(nèi)容”三個(gè)部分，再通過(guò)精心構(gòu)建“教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)”部分，來(lái)督促和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)課時(shí)的時(shí)間分配如下：30%的“主干教學(xué)內(nèi)容”時(shí)間；30%“實(shí)踐拓展內(nèi)容”時(shí)間；“學(xué)生自學(xué)內(nèi)容”由教師布置問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀理解，占用教學(xué)時(shí)間的30%進(jìn)行課堂討論，教師通過(guò)學(xué)生發(fā)言、討論的情況檢驗(yàn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估；剩下約10%的課堂教學(xué)時(shí)間，教師會(huì)隨機(jī)布置作業(yè)，要求學(xué)生課堂完成，在鞏固知識(shí)的同時(shí)并給一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。

“主干教學(xué)內(nèi)容”這一模塊，精簡(jiǎn)為知識(shí)理論框架的搭建，讓學(xué)生熟悉課程的主要內(nèi)容是什么？有哪些原則和理論？設(shè)計(jì)方法是怎樣的？例如在《第一章家居的作用和風(fēng)格》中，教師花兩節(jié)課的理論講解時(shí)間是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大的知識(shí)框架，讓學(xué)生明白：家居設(shè)計(jì)是什么？它在整體的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，占怎樣的位置？通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生們到什么目標(biāo)？現(xiàn)有的家居設(shè)計(jì)有哪些基本的風(fēng)格？這些風(fēng)格的來(lái)源和出處又是什么？在“實(shí)踐拓展內(nèi)容”的模塊中，學(xué)生們由教師帶領(lǐng)，走出課堂，到家居裝飾市場(chǎng)，去看樣板房；到家居裝飾企業(yè)，去看正在進(jìn)行中的案例，由學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)、聆聽、思索和分析，搞清楚原來(lái)家居的裝飾風(fēng)格不僅僅是課堂上講的那些基本樣式，實(shí)際方案設(shè)計(jì)中會(huì)有不少?gòu)幕緲邮街信缮鰜?lái)的新裝飾風(fēng)格，例如：新中式風(fēng)格、中式簡(jiǎn)約風(fēng)格和現(xiàn)代中式風(fēng)格，它們都脫胎于中式風(fēng)格，因?yàn)樗盏脑夭煌?，客戶的訴求不同，所以又會(huì)產(chǎn)生有些許的區(qū)別。這種細(xì)微的區(qū)別在通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地觀察和比較，給學(xué)生以直觀的印象。在這種課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，實(shí)地觀摩調(diào)研市場(chǎng)和企業(yè)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)觀察、聆聽、研究方案、匯報(bào)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，既學(xué)習(xí)了關(guān)鍵的知識(shí)技能，又拓展了豐富的知識(shí)面，還能培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。并且，不僅僅受益于《家居設(shè)計(jì)》這一門課，更多相關(guān)的專業(yè)課程由此貫穿起來(lái)，職業(yè)能力得到培養(yǎng)與提高。

“學(xué)生自學(xué)內(nèi)容”的模塊部分，并不是隨意放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，它需要“教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)”的輔助與約束?！皩W(xué)生自學(xué)內(nèi)容”通常由教師直接提供，或列出參考文獻(xiàn)和視頻資料。根據(jù)這些資料，教師在下課前列出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀資料，并找出這些問(wèn)題的答案。在下次課的課堂討論時(shí)間里，要求學(xué)生討論并回答這些問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢查與評(píng)估。以《家居裝飾元素——家具》為例：下課前，教師例出：中國(guó)家具發(fā)展的頂峰為什么時(shí)期？原因?yàn)楹?？用于制作中式家具的貴重木材有哪些？如何分辨？中式家具中椅子的設(shè)計(jì)樣式有那些？按規(guī)矩，它們應(yīng)分別安放于房間的什么位置？并提供《中國(guó)家具發(fā)展簡(jiǎn)史》等相關(guān)資料，要求學(xué)生自學(xué)尋找答案。在課堂討論中，也要注意到：不能僅限與發(fā)言的少數(shù)學(xué)生溝通，而是要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生采取合作的方式回答問(wèn)題。有兩種方式可以采用：（1）安排學(xué)生互評(píng)，教師在一旁及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與其中。（2）要求每個(gè)人對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行反思，并書寫在紙上，例如：對(duì)中式家具部分，最感興趣的是什么？你記住了什么？關(guān)于中式家居風(fēng)格，如何讓室內(nèi)空間的色彩統(tǒng)一起來(lái)？如何提升室內(nèi)空間的品味格調(diào)？類似問(wèn)題一方面可以幫助學(xué)生從不同的角度思考所學(xué)的內(nèi)容，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考，另一方面也檢驗(yàn)了學(xué)生自學(xué)的效果。

3 共建課堂教學(xué)反饋機(jī)制

在《家居設(shè)計(jì)》這門課中，運(yùn)用四大模塊的“共建課堂“教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度更加主動(dòng)了，學(xué)習(xí)習(xí)慣與之前幾屆相比也更加有條理性。學(xué)生通過(guò)企業(yè)調(diào)研看到了設(shè)計(jì)一線人員的工作狀態(tài)和專業(yè)素質(zhì)，不像過(guò)去在設(shè)計(jì)中動(dòng)輒大談靈感，認(rèn)為設(shè)計(jì)都是憑感覺率性而來(lái)的。而是知道沉下心來(lái)，根據(jù)教師所提出的問(wèn)題把要求自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。更令人欣慰的是，一些學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，知道尋找設(shè)計(jì)規(guī)律，或多或少的體現(xiàn)出設(shè)計(jì)人應(yīng)有的素養(yǎng)和專業(yè)性。

“共建課堂”教學(xué)方法在《家居設(shè)計(jì)》中的實(shí)踐驗(yàn)證：它在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富專業(yè)視野、自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力的培養(yǎng)上是有提高效果的。并且在一定單位時(shí)間內(nèi)，能較快提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建華西方高校課堂生態(tài)研究的取向及其啟示[J]教育探索，2014

[2]（美）彼得·圣吉·第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M]張成林譯上海三聯(lián)書店1998

[3]楊東江環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009