【摘要】識字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是語文教學中的重難點。語文教師在識字教學中要著重培養(yǎng)學生的識字方法，培養(yǎng)他們的識字興趣，提高識字效率。識字方法多種多樣，教師要逐步提升學生的識字能力，使他們逐步掌握常用的漢字的音、形、意，能正確書寫和運用。本文筆者就識字教學從利用漢語拼音識字，利用現(xiàn)代化教學手段識字，課堂上不斷復習，鞏固訓練，開展讀寫比賽，激發(fā)學生的識字動力等四點結(jié)合實際，就識字教學提出幾點自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)和奠基石，識字是語文的基礎(chǔ)，是一個人的人生基礎(chǔ)。語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學《語文課程標準》明確指出：在低年級語文識字教學中要遵循“識寫分流”“多識少寫”的原則。那么，如何才能提高小學生的識字質(zhì)量呢？如何才能讓學生在學習漢字的時候感受到識字的樂趣呢？

一、利用漢語拼音識字

漢字是我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，也是小學語文教學中最為重要的基礎(chǔ)。小學生最初掌握的是漢語拼音，學生如果能夠牢固掌握漢語拼音知識，那么，運用起來也會更輕車熟路。在教學低年級的小學生時，老師可以讓他們在田字格里寫字，在上面的四線三格中注音，這樣能檢查學生掌握識字的具體情況。中國漢字博大精深，一個漢字可能會有很多個讀音，而且在不同的語境中的讀音是不同的。低年級的學生在漢字學習時可能不太注意，但是，語文教師一定要重視這個問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣后就很難改正了?？梢酝ㄟ^漢語拼音給漢字進行注 音的方式讓學生明確知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。比如“散”，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中則讀sǎn。借助拼音學習漢字就容易很多，從而促進語文識字教學成效的提升。

二、利用現(xiàn)代化教學手段識字

利用現(xiàn)代化的教學手段將枯燥的識字變得更加形象生動有趣，并且配有聲音的畫面更能吸引小學生的注意力。例如在學習“采”字時，播放一段色彩鮮艷的畫面來吸引學生的注意力。桃樹上很多桃子，一只小猴子靈活地采摘著樹上的桃子。再輔以字理與解說：“采”樹上桃子。動感的畫面加上教師形象生動的解說，艷麗的色彩吸引著小學生將畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們在圖畫中了解所學漢字的原始意義。所以，在識字教學中，充分利用現(xiàn)代化的教學手段和課件，通過揭示漢字原理讓小學生真正了解漢字的本源，不僅可以賦予漢字教學趣味性，調(diào)動學生學習積極性的同時，加深對字的印象與理解，而且理解也會更加透徹。

三、課堂上不斷復習，鞏固訓練

在課堂上要采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。讓學生掌握生字最好的辦法是復現(xiàn)，將所學生字滲透到語言環(huán)境中。根據(jù)小學生“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂與認字之后的兩三天內(nèi)進行復習、鞏固非常重要。學生認字，千萬不能學狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要加強指導學生重復識字。在合作中、在游戲中、在活動中去鞏固、去掌握。比如，同位或者小組中比賽誰認得快、記得牢，把同學之間互相激勵、互相幫助的作用發(fā)揮出來?？梢杂谜O果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式引導學生識字，加深他們的印象。教師也可以自編句子、兒歌、謎語等指導學生識字。鼓勵學生多從生活中、書報上學習漢字，在語言環(huán)境中及時鞏固漢字。想方設(shè)法抓住一切機會識字，不斷重復練習，使學生學以致用，并且自得其樂。

四、開展讀寫比賽，激發(fā)學生的識字動力

除了課堂教學外，利用課程輔助活動組織學生開展讀寫比賽也是一個不錯的選擇。把全班分成多個小組，以組為單位，每組選兩位同學，一人比賽寫字，一人比賽朗讀，所寫的字與朗讀的內(nèi)容都從以往所學的內(nèi)容中選取。完成一輪后，進行第二輪、第三輪，讓每位學生都能最大限度地參與進來，最后比一比哪個小組寫的字多，朗讀得好。實踐證明，大家都很喜歡這種活動，而且每位學生為了本組能取得好成績，在活動舉行前，都會早早開始準備，主動去復習以前所學過的內(nèi)容。有些小組明確分工，比如朗讀和寫字都指定了專門組員，每個小組成員都表現(xiàn)出了很強的集體榮譽感。看到孩子們這種無比幸福和快樂之感，作為教師的我也倍感欣慰，瞬間感受到識字教學并沒有想象中那么枯燥、困難。

創(chuàng)造豐富多彩、生動有趣的教學情境，讓課堂變得輕松愉快，讓學生在愉快的課堂中學習漢字，身心愉悅的同時，達到寓教于樂之目的?？偟膩碚f，識字方法多種多樣，需要根據(jù)小學生的實際特點，在實踐教學中不斷創(chuàng)新、變化完善識字方式，通過各種方法、渠道和途徑來提升教學效果，多鼓勵，常鞏固，并讓學生從苦學轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返臉穼W。相信語文識字教學定會再上一個新的臺階！

參考文獻

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作者簡介：溫愛萍，1980年生，女，漢族，安徽懷遠人，大學本科學歷，二級教師，現(xiàn)就職于安徽省懷遠縣實驗小學，研究方向為小學語文教育。

（編輯：張曉婧）