王艷華

【摘要】閱讀乃“教育之本，學習之母”，是語文教學的重要內(nèi)容，在課堂上占有舉足輕重的地位，不容忽視。在新課改背景下，如何提高初中語文閱讀教學的有效性是亟待解決的話題。對此，我引入個性化閱讀，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上突破、創(chuàng)新，充分調(diào)動學生，展開積極引導(dǎo)，讓其在興趣與任務(wù)的驅(qū)動下深入教材，與文本對話，與作者交流，以此加深感悟，把握內(nèi)涵。本文就結(jié)合實際具體闡述個性化閱讀在初中語文教學中的具體實施，以此展開策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化閱讀;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A＼

由于各種因素的綜合影響，學生個體間存在明顯差異，傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”等教學模式早已不適用。因此，新課改和素質(zhì)教育都強調(diào)“個性化閱讀”，積極貫徹“以生為本”理念，借助學生、教師、文本三者間的對話、交流加強學生個性化體驗，讓其充分意識到閱讀的重要性，以此促進自主性、獨特性以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，切實提升閱讀能力。

一、借助情境，個性釋放

“成功的教學不在于強制學生，而在于激發(fā)學生興趣?！睂τ陂喿x，只有學生對其產(chǎn)生了興趣，才會萌生探究的欲望，進而主動參與教學，否則都是徒勞。因此，在設(shè)計教學時，我會注重情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學生，引導(dǎo)其運用自身知識儲備去思考問題，促進個性釋放。在以往的教學中，為了促進學生理解，提高課堂效率，大多數(shù)教師會選擇一邊講一邊問，以此展開引導(dǎo)。這種做法雖然有效，但是不利于學生思維發(fā)展，他們長期處于被動接受的狀態(tài)，對于文本缺乏自身理解，因而無法深入了解。對此，就要借助情境改善，充分調(diào)動學生興趣，引導(dǎo)其由表及內(nèi)，逐步深入，以此展開個性化閱讀，給課堂增添活力。在教學朱自清的《春》一課時，我就先借助多媒體展示圖片，將自然“搬”到課堂中，引導(dǎo)學生身臨其境，充分感受春天的曼妙，沉醉在詩情畫意中。其間，我會播放輕柔優(yōu)美的音樂，將視覺與聽覺結(jié)合，營造美好意境，以此感染學生。借助這樣的鋪墊，學生對文本充滿期待，迫不及待地想要了解。于是，我就先讓其自主閱讀，了解大意，將感興趣的地方標注，之后組織小組交流，在獨立思考的基礎(chǔ)上促進感悟，提供交流平臺，讓學生盡情抒發(fā)。最后，我會開展班級討論，引導(dǎo)多個學生交流，促進思維發(fā)散、碰撞、融合。

這樣一來，就借助情境的創(chuàng)設(shè)邁開個性化閱讀第一步，幫助學生擺脫傳統(tǒng)單一乏味的講解模式，開啟嶄新的閱讀之旅。在這一過程中，要做好引導(dǎo)，結(jié)合實際，精心設(shè)計，以此調(diào)動學生，讓其在閱讀中感知趣味。

二、依托生活，個性解讀

教學本源于生活，又高于生活，閱讀教學只有植根于生活的土壤，才能開出美麗、絢爛的思維之花。因此，在設(shè)計時，要注重課堂與生活的聯(lián)系，將兩者緊密結(jié)合，以此作為出發(fā)點展開引導(dǎo)，充分調(diào)動學生思維，加深其對文本理解，最終實現(xiàn)個性解讀。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”意識到這一點后，我會在準確把握文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生生活，緊扣關(guān)鍵處展開話題討論，充分調(diào)動學生真情實感，以此提供其展現(xiàn)自身獨特個性的平臺，以此深化閱讀理解。在教學朱自清的《背影》一課前，我就先讓其圍繞“父親”主題交流：選取一兩件有代表性的事件談?wù)劇澳阈哪恐械母赣H形象”。對于這一話題，學生十分感興趣，隨即展開交流。這時，我會巡視，融入學生中，我發(fā)現(xiàn)不同學生有截然不同的看法，像“我的父親是一個嚴厲的人，不怎么對我笑，幾乎沒有表揚過我”“我的爸爸是全世界最可愛的人，他就是一個‘貓爸，在我們家排老三”“父親喜歡下廚，總是默默地做我愛吃的菜，他從來不說愛我，但是我能清楚感受到”等。在此基礎(chǔ)上，我讓學生閱讀文本，仔細研讀，深刻品味“我”的父親這一形象，以此體味遙遠而深沉的父愛。在這一過程中，我會提醒學生抓住“背影”和“落淚”，探究作者落淚的原因，以此挖掘內(nèi)涵。

通過這樣的設(shè)計，學生在品讀、感悟中，就能深刻領(lǐng)會“父親”這一角色的形象，結(jié)合生活深化理解，在原有基礎(chǔ)上不斷推進，以此激發(fā)其個性化閱讀潛力，為后續(xù)更深入的主題探究做好準備。

三、多元評價，個性發(fā)展

評價是閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是對課程活動的有效反饋，幫助學生了解到不足，及時改善，還是促進教學相長的重要首選，基于學生閱讀需求，能促進其不斷調(diào)整，最終實現(xiàn)素養(yǎng)提升，落實個性發(fā)展目標。第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就啟示我們，在評價過程中要結(jié)合學生實際，采取“多元化閱讀評價”，充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生主體性，讓其在被激勵、被肯定中挖掘自身潛能，實現(xiàn)思維與能力的提升，以此優(yōu)化閱讀評價活動，落實目標。具體實施時，要注意以下幾點：首先，要增加評價主體，打破傳統(tǒng)單一“師評”模式，讓學生參與進來，將“自我評價”和“同學互評”相結(jié)合，以此細化評價，讓學生獲得更客觀的自我認識;其次，要注重評價對象的“多元化”，由“學生個體”拓展為“學生團體”，以此豐富評價內(nèi)容，讓整個活動更有意義;最后，要加強內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上豐富，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上將“評價閱讀效果”具化為閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力以及閱讀品質(zhì)等方面，以此明確閱讀要求，勉勵學生，讓其在下次閱讀中有更好表現(xiàn)。

通過這樣的設(shè)計，就能充分發(fā)揮評價作用，突出學生主體性，讓其在不斷進步中獲得提升，以此實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，做好組織、引導(dǎo)工作，讓整個活動順利進行。

總之，個性化閱讀是一種行之有效的閱讀模式，也是當前閱讀教學的必然趨勢，這不僅符合新課改、素質(zhì)教育的要求，更遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，尊重學生知識發(fā)生、發(fā)展以及解讀的過程，給其提供自由、自主發(fā)揮的平臺，以此促進個性的釋放、發(fā)展。

（編輯：龍賢東）