孟宇橋

[摘 要]隨著MOOC 的發(fā)展，為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，越來越多的高校開始將MOOC引入到教學(xué)中去。文章分別介紹了MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，設(shè)計(jì)了一種適用于高校的MOOC+傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新模式。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生之間的有效溝通，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)了高校的課程教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]MOOC教學(xué)；MOOC+傳統(tǒng)課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；課程教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

MOOC全稱大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course），是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式，通過這種學(xué)習(xí)形式任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自由的支配時(shí)間和空間進(jìn)行可控的學(xué)習(xí)。從2013年開始，MOOC正式走入高等教育的課堂為高等教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展注入了新鮮的血液同時(shí)也掀起了高校教學(xué)改革的大潮。由于環(huán)境、機(jī)制、教學(xué)規(guī)模等客觀因素的影響很多的高校都引入了MOOC教學(xué)形式，但是教學(xué)的效果卻千差萬別，因此，如何將MOOC同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高等教學(xué)的質(zhì)量是目前高校教學(xué)改革亟待研究和解決的問題。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式能夠?yàn)楦叩冉逃峁┌踩行У慕逃Ｕ希珔s束縛了教育形式的多元化發(fā)展同時(shí)也不符合教育信息化的發(fā)展需求。

（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的參與度低。教學(xué)手段目前比較多樣化，但是形式比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課堂思考及活動(dòng)關(guān)注少，課上教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）學(xué)生個(gè)體需求不同，教師難以差別教學(xué)。由于高校教學(xué)的性質(zhì)使得課堂教學(xué)人數(shù)較多，不同學(xué)生對(duì)同一門課程的需求也有很大的差別，教師卻只能面向大多數(shù)學(xué)生，無法在課堂教學(xué)中滿足不同的個(gè)體需求差異。

（3）課堂教學(xué)時(shí)間有限，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。教師的教學(xué)安排受到學(xué)校的各種計(jì)劃、

大綱、學(xué)時(shí)等限制，無法根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整，只能在有限的課堂教學(xué)中掌握教學(xué)進(jìn)度和效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息但又無法做到針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑。

（4）師生之間教學(xué)互動(dòng)較少，缺乏溝通交流。任課教師和學(xué)生之間的交流僅限于課堂上提問，課下溝通時(shí)間有限，有的學(xué)生迫于其他原因不愿意與老師面對(duì)面溝通，教師無法適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也不能及時(shí)的向老師反饋?zhàn)约旱膯栴}，師生之間的“供需”難以同步。

2 MOOC的教學(xué)特點(diǎn)

2.1 MOOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)

MOOC方式突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或者將視頻信息下載到各種終端設(shè)備上，隨時(shí)自由的選擇學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是MOOC的核心組成部分，一般的視頻錄制時(shí)間是15分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。MOOC教學(xué)視頻內(nèi)容量較小，語言簡(jiǎn)潔，主題鮮明，內(nèi)容突出能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)充分集中注意力進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)過程注重交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間能夠通過討論區(qū)、線下交流見面會(huì)等方式進(jìn)行溝通建立良好的獲取知識(shí)的途徑共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOC模式下，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全基于個(gè)人興趣的設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一個(gè)完全自覺、自主、自愿、自控的學(xué)習(xí)過程。

2.2 MOOC教學(xué)不足

MOOC模式推廣至今最為典型的缺點(diǎn)就是較高的輟學(xué)率。MOOC的大規(guī)模開放式特點(diǎn)使得課程的注冊(cè)人數(shù)很多，但是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程的監(jiān)管及考核還有一定的缺陷，使得這種學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，也造成了最終能夠堅(jiān)持下來的學(xué)習(xí)者很少，考試通過率低，完課率低的情況。MOOC雖然在很大程度上能夠解決知識(shí)的普遍性傳授，但是，畢竟無法替代傳統(tǒng)大學(xué)教育對(duì)人才的培養(yǎng)。視頻學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)能夠使學(xué)生掌握了知識(shí)，但是對(duì)系統(tǒng)的、專業(yè)的科學(xué)研究及文化知識(shí)的傳承效果并不理想。

3 MOOC+課堂教學(xué)模式研究實(shí)施

3.1 MOOC+傳統(tǒng)教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入MOOC形式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式，能夠節(jié)省有限的授課時(shí)間，使老師的課堂教學(xué)能夠有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，師生之間有充足的時(shí)間溝通交流，提高教學(xué)效果。在MOOC平臺(tái)上學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃選擇恰當(dāng)?shù)腗OOC平臺(tái)以及教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以上傳相應(yīng)的教學(xué)課件、測(cè)試題等便于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深化自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)視頻之前，由任課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)即需要掌握的課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單在課堂教學(xué)之前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)作為MOOC視頻學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，授課內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)拓展、重點(diǎn)問題解答、考核等。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和問題解答需要教師能夠監(jiān)控學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況尤其要以視頻中嵌入的測(cè)試題考核為參考，分析學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂上予以及時(shí)的解答和糾正。課堂考核以綜合性測(cè)試為主，測(cè)試次數(shù)以一兩次為宜，結(jié)果計(jì)入最終成績(jī)。

3.2 線上線下互動(dòng)交流相結(jié)合

在進(jìn)行MOOC教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以使用MOOC平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行在線提問、討論、解答等。學(xué)生們?cè)谟懻搮^(qū)隨意提問和回答問題，任課教師也要參與到交流討論中去，及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)及關(guān)注的問題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的情況。線上無法及時(shí)解決的問題，學(xué)生可以利用班級(jí)的學(xué)習(xí)討論小組進(jìn)行討論共同研究，對(duì)于難以有效解決的疑難問題則采取課上時(shí)間由教師講解完成。課下學(xué)習(xí)討論小組要定期向教師匯報(bào)討論的內(nèi)容。教師也可采取提出問題的形式供學(xué)習(xí)小組交流探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，也鼓勵(lì)學(xué)生用微信等社交工具快速組建私人訂制式的小規(guī)模討論小組，交流彼此的收獲以及疑問。學(xué)生借助于合作探究、小組協(xié)作討論、微信討論等方式能夠獲得多種解決問題的方法，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度，對(duì)于難以解決的問題，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的觸類旁通。教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)和結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整課上的教學(xué)安排使得線下學(xué)習(xí)更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.3 線上測(cè)試考核線下指導(dǎo)模式結(jié)合

學(xué)生不僅通過線上平臺(tái)的視頻完成自學(xué)也能夠同時(shí)完成測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)MOOC課程視頻中都有簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，用以考核學(xué)生的理解掌握情況。對(duì)于階段性測(cè)試，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)送章節(jié)練習(xí)題以及重難點(diǎn)知識(shí)的對(duì)應(yīng)測(cè)試題來鞏固所學(xué)知識(shí)。MOOC平臺(tái)上完成的測(cè)試能夠由機(jī)器自動(dòng)評(píng)分并給出相關(guān)的解答和思路，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，老師也節(jié)省了批閱和講解的時(shí)間。學(xué)生將線上考核出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師，老師根據(jù)考核的結(jié)果分析學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解程度以及普遍存在的疑難問題，在課堂教學(xué)中及時(shí)解答，對(duì)于個(gè)別學(xué)生則針對(duì)其特點(diǎn)予以單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.4 加強(qiáng)課后實(shí)踐能力訓(xùn)練

學(xué)生通過MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)掌握了理論知識(shí)，節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，使得教師有充足的學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對(duì)課程的不同，實(shí)踐的形式也不一樣，心得報(bào)告、設(shè)計(jì)作品、完成項(xiàng)目等等都是具有操作性的訓(xùn)練方式。合理的實(shí)踐安排既是對(duì)理論知識(shí)的有效驗(yàn)證也是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的最佳途徑。教師在安排課后實(shí)踐時(shí)既要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力也要注重少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生的需要，因此，實(shí)踐內(nèi)容盡量實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和針對(duì)性。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管及學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)

通過MOOC資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)監(jiān)控，即使學(xué)生及時(shí)完成了視頻觀看及練習(xí)題測(cè)試也無法確認(rèn)其真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，因此，任課教師應(yīng)該適時(shí)的加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的監(jiān)管及考核。教師課堂提問、學(xué)生的總結(jié)報(bào)告、筆試、實(shí)踐練習(xí)等方式都是比較有效地監(jiān)管形式。學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的同時(shí)也受到一定的監(jiān)督和制約，有助于其更好地完成課程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至學(xué)習(xí)的真實(shí)性從而達(dá)到實(shí)時(shí)跟蹤掌握全局的目的。

4 MOOC+課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

4.1 視頻制作及學(xué)習(xí)監(jiān)管

MOOC視頻資源是線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，視頻制作要突出重點(diǎn)、合理分布知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也要有效配合課堂教學(xué)。視頻資源制作過程中要凸顯授課教師的教學(xué)風(fēng)格以及體現(xiàn)微型化、層次化、主題化的課程結(jié)構(gòu)同時(shí)保證視頻的高度關(guān)注性，吸引學(xué)生的注意，完成自主學(xué)習(xí)。MOOC視頻資源學(xué)習(xí)的監(jiān)管是有效實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的重要部分，由于視頻資源學(xué)習(xí)要利用學(xué)生的課余時(shí)間完成，學(xué)習(xí)的有效性及真實(shí)性就需要教師的監(jiān)控和掌握，并且要根據(jù)掌控的情況適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)和進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)人指導(dǎo)。

4.2 師生角色轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)方式變化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是“主講”地位， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在MOOC+課堂教學(xué)模式下，教師是“主導(dǎo)”地位， 負(fù)責(zé)課程的整體策劃、安排，考核等，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，需要親自參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，著手計(jì)劃和安排親歷親為，根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度協(xié)調(diào)老師等資源。教師在實(shí)際的安排中要注意積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，把握好師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由課堂“填鴨式”變成課下“自主式”學(xué)習(xí)模式，并且還要大量參與討論交流等活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)必在前期對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，但是這種興趣同樣需要教師的正確引導(dǎo)和掌控，切忌造成學(xué)生“自主”變成“自由放任”，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。

4.3 考核方式多樣化

MOOC+課堂教學(xué)模式的考核方式形式比較多樣，基本包括期末試卷、平時(shí)成績(jī)、學(xué)生總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐等。針對(duì)不同的專業(yè)不同的課程，教師選擇的考核方式可以靈活安排。教師要根據(jù)學(xué)生的情況以及要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)來分析和判斷哪些考核方式更加適合，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)并且更能提高學(xué)習(xí)效果。

5 MOOC+課堂教學(xué)模式的意義

MOOC+傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式賦予了學(xué)生更多的自由，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式，使學(xué)生能隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)傳授放在MOOC平臺(tái)上，而知識(shí)的內(nèi)化放在課堂上，提高學(xué)生的課堂參與率和課堂學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂乏味、學(xué)生出勤率低的現(xiàn)狀。通過MOOC+傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，更加注重以“學(xué)習(xí)者”為中心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，方便了學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間更多的溝通與交流?？己朔绞降亩鄻踊沟脤W(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，更享受學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的樂趣。這種混合式教學(xué)形式有效的改善了高校課程的教學(xué)質(zhì)量，積極推動(dòng)了高校課程教學(xué)改革。

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