管福泉

摘要

從十多年的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以歸納出五種有效的導(dǎo)入策略：巧設(shè)問題，激情導(dǎo)入；找準(zhǔn)切入口，背景知識(shí)導(dǎo)入；活用多媒體，情境導(dǎo)入；聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入；首尾呼應(yīng)，鋪墊導(dǎo)入。結(jié)合牛津初中英語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例，對(duì)五種有效導(dǎo)入策略進(jìn)行實(shí)證性探討，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

英語課堂教學(xué) 導(dǎo)入策略 主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是一節(jié)英語課的開端，它在某種程度上決定著這節(jié)英語課上得成功與否。英語課堂教學(xué)需要有效的導(dǎo)入，因?yàn)樗饶芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，又能喚起學(xué)生已有的知識(shí)，促使學(xué)生保持思維狀態(tài)活躍，還能讓學(xué)生明白自己已經(jīng)會(huì)了什么，需要學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談?dòng)行У膶?dǎo)入策略。

一、巧設(shè)問題，激情導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是為了迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有很多教師幾乎每天都以同樣的方式導(dǎo)入新課，嚴(yán)重缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，教學(xué)需要激情，需要情感，情感往往是打開智慧之門的鑰匙。新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

例如，筆者在教學(xué)牛津初中英語8A Unit 6的閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：Do you like birds？ What kind of birds do you like？ Do you know the red-crowned cranes？ Do you like the cranes？ （筆者知道學(xué)生們喜歡鳥類，尤其喜歡丹頂鶴。）筆者通過這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)鳥類熱愛和保護(hù)的情感，從而使學(xué)生更能集中精力學(xué)習(xí)課文。

二、找準(zhǔn)切入口，背景知識(shí)導(dǎo)入

由于一節(jié)課只有45分鐘，而且課堂導(dǎo)入并不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此，課堂導(dǎo)入要控制好時(shí)間，不宜過長(zhǎng)，若用時(shí)過多，整節(jié)課就給人頭重腳輕的感覺，最終會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，課堂導(dǎo)入要找準(zhǔn)切入口，而最佳切入口應(yīng)該既與學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

以牛津初中英語8B Unit 6第一課時(shí)為例，該課的教學(xué)內(nèi)容是介紹需要幫助的老弱病殘等特殊人群。于是，筆者把教學(xué)的切入口放在deaf people和poor people上，因?yàn)樵谇懊嬉粋€(gè)單元?jiǎng)倓倢W(xué)過ORBIS和UNICEF兩個(gè)慈善機(jī)構(gòu)。具體設(shè)計(jì)如下：首先，呈現(xiàn)兩個(gè)慈善機(jī)構(gòu)的會(huì)標(biāo)，問學(xué)生：Look！ What are they？ Yes， one is ORBIS， the other is UNICEF. And who do they help？ 根據(jù)相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)輕松想到答案，然后，教師進(jìn)一步深入，介紹其他幾類需要幫助的人，進(jìn)而再討論如何幫助他們。由于切入口找得準(zhǔn)，且與前面知識(shí)緊密相連，這樣的導(dǎo)入有效激活了學(xué)生已有的知識(shí)，同時(shí)也自然而然地引入了新課，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、活用多媒體，情境導(dǎo)入

筆者認(rèn)為，牛津初中英語教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)真實(shí)的語境來讓學(xué)生操練英語，但由于受到母語的影響，這些情境往往被淡化。然而，要想培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，教師必須重視語境，盡可能地多給學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而多媒體的活用是最有效的手段之一，這為情境導(dǎo)入提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

借助多媒體進(jìn)行圖片展示是課堂導(dǎo)入常用的方法之一，但如果在圖片展示的同時(shí)配以教師講解或錄音播放，就能達(dá)到音畫同步。視覺和聽覺雙重感知，能使人獲得更全面、更深刻的信息，會(huì)給學(xué)生身臨其境的感覺。

例如在牛津初中英語8A Unit 8閱讀課的導(dǎo)入中，筆者先以新聞的形式介紹某地的地震，然后以課文內(nèi)容為主線，設(shè)置幾張圖片并配上以下文字：①Was it thunder？②People ran out of the shopping.③The wall came down.④I was trapped.⑤I screamed for help.⑥Help came.學(xué)生有了直觀的感受，就對(duì)進(jìn)一步了解課文產(chǎn)生欲望，不知不覺進(jìn)入筆者預(yù)設(shè)的情境中，隨后的教學(xué)效果也是較為顯著的。

四、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！惫P者認(rèn)為，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法。切忌脫離學(xué)生生活實(shí)際，生搬硬套，而牛津初中英語教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是取材貼近學(xué)生實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，趣味性濃。

例如，筆者在教學(xué)9A Unit 4第一課時(shí)時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)課談?wù)摰氖乔嗌倌甑膯栴}，于是筆者聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，首先問學(xué)生：“Do you have any teenage problems？”學(xué)生們都笑著點(diǎn)頭回答“Yes”。筆者接著問：“What are they？”學(xué)生們積極回答出多種答案，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與的熱情很高，為本節(jié)課高效的教學(xué)做好了鋪墊。

五、首尾呼應(yīng)，鋪墊導(dǎo)入

教學(xué)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)。課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和運(yùn)用是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師在導(dǎo)入階段就潛移默化地為后面的教學(xué)做好了鋪墊，因此，教學(xué)流程如行云流水，給人以一氣呵成的感覺。

例如，筆者在教學(xué)牛津初中英語8A Unit 1 Friends時(shí)，以my best friend為線索，以“問學(xué)生們的好朋友”為切入點(diǎn)導(dǎo)入，進(jìn)而要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言描述他們朋友的外貌、性格和未來計(jì)劃，然后再看Daniel寫的關(guān)于好朋友Kate的文章，分析出三段式寫作模式，接著筆者介紹了描述朋友的相關(guān)詞匯，最后要求學(xué)生用三段式描寫自己的好朋友。這樣首尾呼應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)，不但教會(huì)了學(xué)生寫好本單元的作文，還教會(huì)了學(xué)生寫作文的模式和思路。

總之，在英語課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入既起到了承上啟下的自然過渡作用，又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。因此，新課導(dǎo)入要講藝術(shù)，講方法。以上五種導(dǎo)入策略的靈活運(yùn)用可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）