譚國發(fā)

工作多年后，很多班主任會處于職業(yè)生涯的瓶頸期，這困擾著大多數(shù)班主任的再發(fā)展。有人做過影響班主任幸福度的調(diào)查，排在前列的因素是“繁忙，瑣碎，疲憊不堪”，這種工作狀態(tài)容易讓班主任慢慢產(chǎn)生倦怠感。

語文教育專家、情景教學的首創(chuàng)者李吉林老師送給青年教師“學、思、行、著”四字“成長經(jīng)”，我認為這四個字也是班主任工作的“還新術”。

學習，讓班主任煥發(fā)新魅力

班主任工作雖然有規(guī)律可遵循，但每天面對的學生都有變化，每個學生都是不同的個體。

這些變化與不同需要班主任去觀察，去比較，去應對，需要班主任在實踐中去探索，在讀書學習中去體悟。

有一個讓幾任班主任都感到束手無策的班，學校決定派一個身材魁梧的體育老師去當這個班的班主任，指望以武力“鎮(zhèn)住”學生。這位班主任第一次到班上去，迎接他的仍然是吵鬧、追打。班主任氣憤地指著那幾個頑童：“你們幾個跟我走！”幾個頑童滿不在乎地跑到辦公室，自覺地面對墻壁站成一排。

隨后進來的班主任哭笑不得，指著操場說：“到那兒去！”頑童們恍然大悟，隨即一溜小跑直奔操場，等班主任趕到操場時，幾個孩子在跑道上已跑了將近一圈了。這下班主任樂了：這是以前班主任的常規(guī)管理措施，學生是思維定式使然。班主任指了指操場邊的單杠：“站在這里，看我的！”隨后，班主任敏捷地躍上單杠，開始甩大回環(huán)，動作優(yōu)美瀟灑，輕松自如，一圈、二圈、三圈，越甩越快，一口氣甩了幾十個大回環(huán)，幾個孩子看得眼花繚亂，目瞪口呆。從此，幾個頑童對班主任佩服得五體投地，這個班的風氣也大為改觀。

這是什么力量？這就是班主任專業(yè)水平的魅力！班主任專業(yè)的魅力來自班主任孜孜不倦的學習。如果我們用已經(jīng)程式化的方法去管理班級，會很低效，有時甚至會“文不對題”。

班級管理中的新問題，班主任也得用新辦法，而新辦法則來源于新的理論和實踐學習。

反思，讓班主任探尋新策略

學而不思則罔，思而不學則殆，學習和思考是一對“連體雙胞胎”。一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年反思則有可能成為名師。這句話用在班主任的班級管理上同樣適合。班主任工作“繁忙，瑣碎，疲憊不堪”，但還是有不少的班主任在班級管理中嘗到樂趣，累并快樂著。

前幾年，德育特級教師張萬祥主編的《做一個幸福的班主任》一書中，以北京西山學校王君老師為代表的16位優(yōu)秀班主任逐漸走進大眾視野。細讀這些名班主任的事跡，他們有一個共同的成長歷程：先是一個班級管理的思考者，慢慢成為班級管理的思想者。是的，班級管理反思是班主任成長，走向優(yōu)秀甚至卓越的必由之路。

蘇州市著名班主任吳櫻花老師，體育專業(yè)出身，其班級管理事跡曾受到國務院新聞辦、央視《新聞調(diào)查》欄目、《中國日報》和《新民周刊》的深度報道。她的故事來自轉(zhuǎn)化一個令科任老師都想放棄的、被大家稱為“天地間第一惡人”的宋小迪同學。三年內(nèi)，吳老師頂著各方壓力將其留了下來，并為其寫了15萬字的成長日記。后來宋小迪發(fā)生了奇跡般的變化，在中考中獲得全市第一名。吳老師也獲得了意外的成長。

為什么其他科任老師都想放棄？可能是因為其他科任老師從常規(guī)思維出發(fā)，從表面現(xiàn)象分析，從簡單方式入手，想一蹴而就地改變宋小迪，結果事與愿違。如此三番五次，科任老師只得失望地放棄。吳老師能成功地轉(zhuǎn)化宋小迪，靠的不僅僅是愛與寬容，勤勞與付出，更多的是反思與研究，這是一種心靈的溝通與喚醒。吳老師15萬字的成長日記，帶給我們的不只是感動，更多的也應該是反思。這15萬字不是愛的流水賬，而是對問題學生管理的反思，是吳老師教育理念、方法的實踐應用，是班級管理水平的提升與進階，是班主任成長的延續(xù)與質(zhì)變。

像宋小迪這樣的學生并不鮮見。換一種思維方式看待這類學生，用包容的心態(tài)接納他們，用反思性的教育策略來陪伴問題學生的成長，從而也讓自己成長。

實踐，讓班主任打開新局面

班主任工作經(jīng)常被形容為“七上八下”，意思是早上七點前要上班，晚上八點后才能下班。早上去了檢查學生衛(wèi)生做得如何，接下來檢查早操有沒有缺席，早自習有沒有曠課，學生在食堂就餐有沒有插隊，有時還要巡視其他科任老師的課堂一直到晚上學生放學，甚至就寢。備課與批改作業(yè)也只能抽空完成。這是一個班主任在初始階段必須經(jīng)歷的狀態(tài)，沒有這些實踐，我們很難在感情上和學生產(chǎn)生深度融合，也難以升華出自己的管理經(jīng)驗與育人理念。

袁隆平，田間地頭就是他的實驗室，10年中有7個春節(jié)是在實驗基地過的。年過70的他每天還要堅持下田觀察兩次。我們都說教育像農(nóng)業(yè)，那么班級就是班主任的實驗田，學生就是班主任培植的幼苗，我們只有細心觀察，用心呵護，幼苗才能茁壯成長。

當然，我們不能只停留在繁雜的工作中，我們要向魏書生等大師學習，在實踐與付出中培養(yǎng)學生的自主管理能力，慢慢達到“管是為了不管”的目的，慢慢從煩瑣的工作中解脫出來。從“抱住”到“放手”的轉(zhuǎn)變過程，是班主任成長的基本經(jīng)歷。因此，班主任要有“板凳要坐十年冷”的心理準備，還要有“多年的媳婦熬成婆”的實踐付出，最終才可能破繭成蝶，贏得一片精彩。

寫作，讓班主任問鼎新理念

班主任與其他科任老師相比，和學生接觸的機會更多，遇到的教育案例也多，這些都是寶貴的教育資源，班主任應該把這些案例記錄下來，供自己反思;把自己的反思寫出來，供他人借鑒。這樣既提升了自己的班級管理能力，又帶動了同行的進步。教育寫作并非一定要“高大上”，其實就是有了觀察就記下，有了感悟就升華，有了經(jīng)驗就總結，有了成果就傳播，長期堅持就會有成效。

教育寫作是手段而不是目的，其目的在于將班級管理方面的學習、反思、實踐進行梳理、提煉，形成新的理念，并指導和推動新一輪的學習、反思、實踐，如此循環(huán)往復，螺旋式上升。班主任在每一輪的學、思、行、著循環(huán)中將獲得新的成長，從而突破班主任成長的瓶頸期，實現(xiàn)班主任工作的再增值。