曹加明

某種意義上講，超常學(xué)生就是“錢學(xué)森之問(wèn)”中尋覓的創(chuàng)新之“苗”！我們切不可一面喊著要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一面卻又做那“好龍”的“葉公”——嘲諷、冷落了真正的創(chuàng)新之“苗”！跳出刻板之圈，放飛創(chuàng)新之才，一線教師特別是班主任責(zé)無(wú)旁貸！

身份互換，將心比心

面對(duì)智力超群、學(xué)習(xí)需求不同尋常的學(xué)生，班主任要有海納百川的胸懷。當(dāng)年錢鐘書(shū)、季羨林沒(méi)有因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而被清華大學(xué)拒之門外，臧克家也沒(méi)有因數(shù)學(xué)薄弱而被青島大學(xué)冷落，難道我們連那時(shí)教育人的胸懷都沒(méi)有嗎？

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)身份互換，將心比心：如果我們自己就是那個(gè)“智力超群的特殊學(xué)生”，整天坐在那里聽(tīng)著淺顯無(wú)趣的內(nèi)容，會(huì)做何感想？換位思考，我們才更容易理解學(xué)生的感受，才不至于武斷地呵斥學(xué)生的“卓然不群”，更不會(huì)冷落、忽略這樣的智力超常、極具潛力的創(chuàng)新之“苗”。身份互換，將心比心，我們才更容易發(fā)現(xiàn)并欣賞智力超常、志趣獨(dú)特的學(xué)生！

坦誠(chéng)溝通，傾聽(tīng)內(nèi)心

在觀察、發(fā)現(xiàn)智力超常學(xué)生的“無(wú)聊”和“無(wú)奈”之后，班主任不能只停留在對(duì)智力超常學(xué)生的心理需求的揣摩臆測(cè)階段，而應(yīng)該與這類學(xué)生當(dāng)面交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心。教師要坦誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的所思、所想、所需，尊重他們的內(nèi)心需求，理解他們的言行，讓學(xué)生愿意在坦誠(chéng)和諧的交流氛圍中敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地與班主任分享他們的“無(wú)奈”和“憂思”。

班主任面對(duì)智力超常學(xué)生的“無(wú)聊”和“無(wú)奈”時(shí)，要理性坦誠(chéng)地與學(xué)生一起分析原因，尋找心理根源，探討解決方案，提出化解建議，幫助學(xué)生釋疑解惑，不用唯一的尺子衡量學(xué)生，更不可強(qiáng)行地把這類智力超常、志趣獨(dú)特的學(xué)生往工具化的“模子”里按。

搭建平臺(tái)，放飛人才

傾聽(tīng)、了解了智力超常、志趣獨(dú)特學(xué)生的內(nèi)心之后，班主任要與任課教師、班內(nèi)學(xué)生積極溝通交流，讓他們也能夠理解智力超常者的“異常”之舉，使他們不排斥、不冷落志趣獨(dú)特的學(xué)生，使這類學(xué)生能夠在教室這個(gè)常規(guī)的平臺(tái)上不被有意無(wú)意地視為“另類”。

此外，班主任還應(yīng)該與家長(zhǎng)、學(xué)校、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)等積極溝通協(xié)調(diào)，為這類學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是將他們?nèi)υ谟行螣o(wú)形的“籠子”中。班主任可以建議家長(zhǎng)積極支持智力超常、志趣獨(dú)特的學(xué)生參加符合學(xué)生志趣的“夏令營(yíng)”等科技、人文集訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)诩?xùn)活動(dòng)中，明晰學(xué)術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展方向……班主任還要積極向?qū)W校建議，促成學(xué)校組建適合智力超常學(xué)生發(fā)展的興趣團(tuán)隊(duì)，定期邀請(qǐng)研究機(jī)構(gòu)的專家、大學(xué)教授到興趣小組、團(tuán)隊(duì)來(lái)指導(dǎo)、授課，讓此類有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生足不出校就能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展……此外，班主任還可以與家長(zhǎng)、學(xué)校一起聯(lián)絡(luò)相關(guān)高校，利用假期帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在與學(xué)者、專家教授的零距離接觸中開(kāi)闊視野，激發(fā)求知欲望……總之，班主任要不遺余力地為智力超常、志趣獨(dú)特的學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，放飛潛在的創(chuàng)新型人才。

心理護(hù)航，著眼未來(lái)

世間之事，很少是一帆風(fēng)順的，教育更是慢的藝術(shù)。對(duì)這類智力超常、志趣獨(dú)特的學(xué)生的引導(dǎo)，不可能一蹴而就！心理學(xué)研究表明，他們的心理大多較為敏感、細(xì)膩，甚至有些脆弱，班主任要做好心理護(hù)航工作，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不急功近利，不對(duì)學(xué)生提過(guò)高的目標(biāo)和要求，保護(hù)好他們的求知欲。

班主任在與家長(zhǎng)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)溝通、協(xié)調(diào)，為智力超常、志趣獨(dú)特的學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)之后，要能夠耐心地等待學(xué)生的求知“幼苗”緩慢成長(zhǎng)，切不可有拔苗助長(zhǎng)之心，也不可大張旗鼓地宣傳，以免打破研究之寧?kù)o，讓學(xué)生置身于喧鬧中，那樣，既是對(duì)學(xué)生的心理傷害，亦是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任。班主任以及家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該尊重人的成長(zhǎng)基本規(guī)律，在為學(xué)生搭建平臺(tái)后，靜待花開(kāi)即可。

教育者擁有足夠開(kāi)闊的視野和胸懷，教育才不會(huì)淪落為生產(chǎn)刻板劃一的工業(yè)產(chǎn)品的流水線，班主任跳出教育認(rèn)知的刻板之圈，放飛創(chuàng)新之才才會(huì)更有希望！

（作者單位：江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)）