曹加明

某種意義上講，超常學生就是“錢學森之問”中尋覓的創(chuàng)新之“苗”！我們切不可一面喊著要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一面卻又做那“好龍”的“葉公”——嘲諷、冷落了真正的創(chuàng)新之“苗”！跳出刻板之圈，放飛創(chuàng)新之才，一線教師特別是班主任責無旁貸！

身份互換，將心比心

面對智力超群、學習需求不同尋常的學生，班主任要有海納百川的胸懷。當年錢鐘書、季羨林沒有因為數學成績差而被清華大學拒之門外，臧克家也沒有因數學薄弱而被青島大學冷落，難道我們連那時教育人的胸懷都沒有嗎？

我們應該學會身份互換，將心比心：如果我們自己就是那個“智力超群的特殊學生”，整天坐在那里聽著淺顯無趣的內容，會做何感想？換位思考，我們才更容易理解學生的感受，才不至于武斷地呵斥學生的“卓然不群”，更不會冷落、忽略這樣的智力超常、極具潛力的創(chuàng)新之“苗”。身份互換，將心比心，我們才更容易發(fā)現并欣賞智力超常、志趣獨特的學生！

坦誠溝通，傾聽內心

在觀察、發(fā)現智力超常學生的“無聊”和“無奈”之后，班主任不能只停留在對智力超常學生的心理需求的揣摩臆測階段，而應該與這類學生當面交流溝通，傾聽學生內心。教師要坦誠地傾聽學生的所思、所想、所需，尊重他們的內心需求，理解他們的言行，讓學生愿意在坦誠和諧的交流氛圍中敞開心扉，真誠地與班主任分享他們的“無奈”和“憂思”。

班主任面對智力超常學生的“無聊”和“無奈”時，要理性坦誠地與學生一起分析原因，尋找心理根源，探討解決方案，提出化解建議，幫助學生釋疑解惑，不用唯一的尺子衡量學生，更不可強行地把這類智力超常、志趣獨特的學生往工具化的“模子”里按。

搭建平臺，放飛人才

傾聽、了解了智力超常、志趣獨特學生的內心之后，班主任要與任課教師、班內學生積極溝通交流，讓他們也能夠理解智力超常者的“異?！敝e，使他們不排斥、不冷落志趣獨特的學生，使這類學生能夠在教室這個常規(guī)的平臺上不被有意無意地視為“另類”。

此外，班主任還應該與家長、學校、相關研究機構等積極溝通協(xié)調，為這類學生的發(fā)展搭建平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是將他們圈在有形無形的“籠子”中。班主任可以建議家長積極支持智力超常、志趣獨特的學生參加符合學生志趣的“夏令營”等科技、人文集訓活動，讓他們在集訓活動中，明晰學術研究或職業(yè)發(fā)展方向……班主任還要積極向學校建議，促成學校組建適合智力超常學生發(fā)展的興趣團隊，定期邀請研究機構的專家、大學教授到興趣小組、團隊來指導、授課，讓此類有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生足不出校就能夠獲得個性化的發(fā)展……此外，班主任還可以與家長、學校一起聯絡相關高校，利用假期帶領學生開展游學活動，走進大學實驗室，在與學者、專家教授的零距離接觸中開闊視野，激發(fā)求知欲望……總之，班主任要不遺余力地為智力超常、志趣獨特的學生搭建成長的平臺，放飛潛在的創(chuàng)新型人才。

心理護航，著眼未來

世間之事，很少是一帆風順的，教育更是慢的藝術。對這類智力超常、志趣獨特的學生的引導，不可能一蹴而就！心理學研究表明，他們的心理大多較為敏感、細膩，甚至有些脆弱，班主任要做好心理護航工作，著眼于學生的未來，不急功近利，不對學生提過高的目標和要求，保護好他們的求知欲。

班主任在與家長、學校、研究機構溝通、協(xié)調，為智力超常、志趣獨特的學生搭建成長的平臺之后，要能夠耐心地等待學生的求知“幼苗”緩慢成長，切不可有拔苗助長之心，也不可大張旗鼓地宣傳，以免打破研究之寧靜，讓學生置身于喧鬧中，那樣，既是對學生的心理傷害，亦是對教育的不負責任。班主任以及家長、學校應該尊重人的成長基本規(guī)律，在為學生搭建平臺后，靜待花開即可。

教育者擁有足夠開闊的視野和胸懷，教育才不會淪落為生產刻板劃一的工業(yè)產品的流水線，班主任跳出教育認知的刻板之圈，放飛創(chuàng)新之才才會更有希望！

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）