趙妮婭

從2014年開始，隨著課程改革的深化和延展，由浙滬等地區(qū)率先實行的新一輪高考招生制度改革逐步在全國范圍內(nèi)推開，今年起湖北等省也將正式實施。

這一輪高中課程改革和高考招生制度改革將是一場革命性的變革。高校招生制度將發(fā)生巨大的變化，高中各學科的學科地位和考試方式也將有很大變動，學生可以更自由地選擇學科搭配。同時，這場改革還給了新時期的班主任一個新角色——學生學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃的指導者。

那么，班主任怎樣才能擔當好這個角色呢？

學習生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，提升生涯規(guī)劃指導的基本素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合， 在對職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面，進行綜合分析與權(quán)衡，再結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。生涯規(guī)劃的理論在西方已經(jīng)很成熟。在美國，學校和家長從小學開始就對學生進行生涯規(guī)劃教育。

在我國，隨著新一輪高考招生制度的改革在浙滬等地區(qū)展開，生涯規(guī)劃成為當下教育的熱詞，與中學生生涯教育相關(guān)的培訓如火如荼。作為班級管理的樞紐，高考改革背景下的班主任可以通過自學、網(wǎng)絡學習、參加培訓會、研討會等形式，學習和了解生涯規(guī)劃相關(guān)的基礎(chǔ)知識。這是當好學生生涯規(guī)劃導師的前提。

引導學生和家長提前了解和研究高校招生政策，為學生學業(yè)規(guī)劃做好準備

高中課程改革后，高中不再分文理科，高考采用“3+3”模式，即語數(shù)外3門主科必考，學生另從“政史地理化生”6門課中選擇3門參加學業(yè)等級考試，其成績按等級賦分計入高考總分。許多高校也將根據(jù)專業(yè)對高中生所選科目提出限制。高校將采取“兩依據(jù)一參考”的模式進行招生，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績，參考高中學生綜合素質(zhì)評價信息。

高校招生制度及高考制度巨大變化的背后折射出國家對高校選才標準和方式的反思與變革?！叭嫘浴薄斑x擇性”“公平性”是關(guān)鍵詞和內(nèi)核。

隨著時間的推移，新高考招生的相關(guān)政策將會逐步出臺。作為班主任，引導學生和家長加強對相關(guān)政策的學習和了解，既是為學生做好學業(yè)規(guī)劃的準備，也是為自己的工作爭取主動性。

整合科任教師資源，給學生提供學業(yè)規(guī)劃的基本常識

新高考改革下的生涯教育和學業(yè)規(guī)劃指導不是學校生涯規(guī)劃課教師的事，也不是班主任一個人的事，而是需要全體教師共同參與的大事。作為班主任，動員和整合好科任教師，倡導科任教師在各科教學中滲透生涯教育，向?qū)W生介紹相關(guān)的大學、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)知識，不僅是新形勢下的必然要求，也是立德樹人的重要組成部分。

科任教師應該站在學科課程建設(shè)與發(fā)展的立場上，認真分析學生的性格特長、能力水平、思維品質(zhì)等是否與本學科相符合，了解學生的興趣愛好與未來志向，幫助學生分析利弊，合理組合，做到既符合國家對未來人才的需求方向，又契合學生的興趣能力及發(fā)展方向。

此外，班主任還應充分理解學校為學科組合提供的菜單，幫助學生做出最合適的選擇。對猶豫不定、選擇困難的學生，要做好學生家長的思想工作，和家長一起引導學生趨利避害，協(xié)調(diào)理想與現(xiàn)實之間的矛盾，做出有利于學生可持續(xù)發(fā)展的選擇。同時，還要避免學生為獲得高分而不顧自身特點投機取巧，使未來職業(yè)選擇出現(xiàn)方向性錯誤，陷入“入錯行”的遺憾。

通過召開主題班會等方式，引導學生向內(nèi)探索

班會活動是班主任工作的有效法寶。班主任可以與生涯規(guī)劃課教師合作，利用班會引導學生對上述問題進行自主討論與分享，也可借助專業(yè)的測評工具引導學生探索自己的職業(yè)興趣，還可以利用周記讓學生暢想自己未來的理想生活，或者利用平時與學生談心交流的機會，對學生進行生涯發(fā)展方面的輔導。

“人職匹配”是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則。要做到“人職匹配”，首先要引導學生向內(nèi)探索，思考了解自己的天賦、強項、特質(zhì)、優(yōu)勢，清晰地知道“我是誰”“我是一個怎樣的人”，清楚地了解自己的興趣、性格、能力、價值觀。這是引導學生做好生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃的第一步。

在此基礎(chǔ)上，引導學生在班會分享的過程中進一步了解如何將自身特點與社會需求相結(jié)合，能夠既樹立報國利民的遠大理想，又合理規(guī)劃個人的成長路徑，將自身的志趣軌跡與報效國家的理想相結(jié)合，做出最佳的生涯規(guī)劃方案。

鼓勵學生參與生涯人物訪談、職業(yè)體驗等活動，引導學生向外探索

學生在校學習的終極目的是未來能夠更好地適應社會生活。生涯規(guī)劃的實質(zhì)是引導學生找到自身特長與外部需要之間的切合點。在對自己“想干什么”和“能干什么”的問題有了較為明晰的認識后，還要考慮社會的需求和未來發(fā)展的前景，也就是了解社會“允許我干什么”“能讓我干什么”“我如何在服從規(guī)則的前提下做出正確抉擇”，這些都是職業(yè)規(guī)劃成功的基本保證。

班主任可以通過組織和引導學生參加實踐活動激發(fā)學生對職業(yè)的興趣，增進學生對職業(yè)的了解，初步形成職業(yè)意識。職場體驗活動不僅能使高中生對職場產(chǎn)生感性認識，而且還可以對職業(yè)心理特質(zhì)的自我評估進行驗證。例如，有的同學一直以為自己的職業(yè)特長在于與人打交道， 然而，在職業(yè)體驗活動中發(fā)現(xiàn)自己除了這方面的專長外，還有其他平時未發(fā)現(xiàn)的能力。

學生只有更多地了解外部職場世界，才能夠在真正面臨選擇和調(diào)整的時候做到擇世之所需，擇己之所長，擇己之所喜，擇己之所適，擇己之所愿，更好地完成人職匹配，讓自己干上自己適合干的、愛干的、會干的以及認為值得干的、干得開心的工作，過自己想要的生活。

學生向內(nèi)和向外自主探索的同時，會自然而然地去探尋通往理想之路的合適路徑，班主任如果能夠及時覺察到學生的變化，幫助學生分析自身的天賦與特質(zhì)，鼓勵學生主動朝自己期望的方向去努力，會對學生的學習主動性產(chǎn)生極大的助推作用。

幫助每一個學生認識到自己的不同，引導每一個孩子發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就他與眾不同的精彩人生，如此，班主任的職業(yè)生涯也會越來越精彩，越來越有成就感。

（作者單位：湖北省宜昌市科技高中）

責任編輯 何欣容