這樣一個(gè)案例，表面看來(lái)似乎是家庭教育問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注的問(wèn)題。

人的智商是按常態(tài)分布的，就是中間多兩頭少。就智商分布說(shuō)，在總?cè)丝谥?，智商?0～110的人最多，屬于智力中等；智商70～90的較少，屬于智力較低；智商110～130的人也較少，屬于智商較高；智商70以下的很少，屬于智力超低，智商130以上的人也很少，屬于智力超常，一般叫作超常兒童。

案例中的男孩，從智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果看，智商在130以上，就是一個(gè)超常兒童。一個(gè)中學(xué)生，每天不寫(xiě)作業(yè)，輕輕松松就可以拿到第一名，沒(méi)有超常的智力是肯定不行的。

我們不能不承認(rèn)，人的思維快慢是有差別的，人的智力是有高低不同的。不過(guò)，多數(shù)人都在中常范圍內(nèi)，就是智商在90到110之間。所以，大多數(shù)孩子都要進(jìn)入普通學(xué)校接受常規(guī)教育。但是，如果智商太低或智商太高就不合適在普通學(xué)校接受常規(guī)教育了。目前，大家能接受的是，智商太低的低常兒童是不適合送進(jìn)普通學(xué)校的。但是，智商很高的超常兒童卻往往被忽視，大多都被送進(jìn)普通學(xué)校接受常規(guī)教育。

于是，問(wèn)題來(lái)了。一個(gè)超常兒童被送進(jìn)普通學(xué)校接受常規(guī)教育，其實(shí)跟一個(gè)低常兒童不適合在普通學(xué)校接受常規(guī)教育一樣，也是很不適合的。他們會(huì)有很多不適應(yīng)，甚至被當(dāng)成另類。其中最大的不適應(yīng)就是這樣的孩子“吃不飽”，也就是說(shuō)，普通學(xué)校的常規(guī)教學(xué)跟不上他們的智力發(fā)展，讓他們感到學(xué)校生活沒(méi)有意思，用案例中男孩的話說(shuō)，就是“沒(méi)勁”。

在智力分布中，智商130以上的超常兒童占多大比例呢？大約占3%，就是說(shuō)，一百個(gè)孩子中，不過(guò)有兩三個(gè)?？聪鄬?duì)數(shù)字似乎不多，但是，在一所一兩千學(xué)生的重點(diǎn)高中，這樣孩子的絕對(duì)數(shù)字已經(jīng)不在少數(shù)了。推而廣之，就全社會(huì)看，這樣的孩子就是一個(gè)很大的群體了。這是必須引起我們重視并妥善應(yīng)對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

面對(duì)這樣的孩子，普通學(xué)校是很難做到因材施教的。所以，就社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開(kāi)辦足夠的適應(yīng)超常兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)，就家庭來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件把這樣的孩子送進(jìn)適合的特殊學(xué)校，接受特殊的教育。退一萬(wàn)步說(shuō)，即便不能送進(jìn)特殊學(xué)校，對(duì)這樣特殊的孩子，學(xué)校和家庭也應(yīng)該特殊對(duì)待。

如此說(shuō)來(lái)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們教師個(gè)人就無(wú)所作為了嗎？

不是的。我相信，只要我們對(duì)超常兒童有了正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己任教的班上真有這樣的超常兒童，一定會(huì)對(duì)他們有更多的理解，一定會(huì)給他們更多的幫助，一定會(huì)盡自己能力所及最大限度給予他們特殊的對(duì)待。如此，這樣的孩子前途就不可限量了。