張善芬

許多幼兒教師和家長都有這樣的困惑：孩子與同伴一起玩耍時，有時會以自我為中心，表現(xiàn)為推人、打人、咬人、吐口水，或搶奪他人物品等，稍大的孩子有時還會有言語攻擊、謾罵等不良行為。我們把這些不和諧行為稱為侵犯行為，或叫攻擊行為。

幼兒侵犯行為的危害

幼兒侵犯行為如果得不到及時制止與矯正，會影響兒童人格和品德的發(fā)展，進而影響幼兒的社會化發(fā)展。

1.影響幼兒自身心理健康和良好品質(zhì)的形成。侵犯行為會阻礙兒童社會性、個性和認知的發(fā)展，若延續(xù)至青年和成年，會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、社交困難等問題。

2.影響其他幼兒的成長和集體的和諧。大量研究表明，有侵犯行為的孩子，同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡孩子會對其避而遠之。尤其是在小班，受侵犯行為的影響，一些小朋友會產(chǎn)生心理恐懼，產(chǎn)生不愿上幼兒園的想法。有侵犯行為的幼兒經(jīng)常惹事，有時甚至?xí)绊懻５纳詈徒虒W(xué)秩序，教師需花很多時間來解決矛盾。

3.影響家長和鄰里關(guān)系。孩子侵犯行為會引起家長、孩子之間的矛盾，如果家長和老師對這類情況處理不好，不能正確對待，就會影響家園協(xié)作和鄰里關(guān)系。

4.埋下社會犯罪禍根。如果對幼兒的侵犯行為放任自流，孩子長大后容易走上犯罪的道路。有資料表明，70%的暴力少年在早年兒童期就有侵犯行為。因此，對幼兒侵犯行為的研究一直是發(fā)展心理學(xué)家最感興趣的研究課題之一，也是兒童社會性發(fā)展研究的重要內(nèi)容。

幼兒侵犯行為的疏導(dǎo)、矯正

侵犯行為是不被接納的行為，是培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的障礙。因此，如何采取恰當(dāng)?shù)氖侄螌τ變呵址感袨榧右允鑼?dǎo)，使幼兒個性向良好的方向發(fā)展，是擺在我們面前的嚴(yán)肅課題。幼教工作實踐中，我們通常采取如下策略：

1.減少環(huán)境刺激

幼兒心理學(xué)家認為，在引起侵犯行為的因素中，環(huán)境提供的刺激起著重要作用。因此，一方面幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的活動空間，增添大型玩具和各種活動器材、繪本等，給幼兒提供更多自由選擇玩具和活動的機會，使他們得到情感上的滿足，從而減少因等待、擁擠、干擾等因素誘發(fā)的侵犯行為。此外，教師還應(yīng)為小班幼兒提供機會，觀察、學(xué)習(xí)中大班幼兒間的人際互助行為，學(xué)會互助、合作，并通過強化形成穩(wěn)固的親社會行為的模式。

另一方面，家長要指導(dǎo)孩子觀看適宜的電視、電影、動畫片，使孩子感受一個個受人歡迎的人物形象，增強孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少侵犯行為。例如，有些小班幼兒喜歡模仿奧特曼打怪獸，經(jīng)常侵犯其他孩子，其實他并不是真的想去欺負別人，只是太過于沉迷于動畫片的故事情節(jié)，無意識地侵犯和傷害到其他小朋友。我們可以和家長溝通，減少孩子在電視機前停留的時間，多帶他參加一些有意義的活動。

2.運用榜樣和認知訓(xùn)練策略

在集體生活中，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾沖突時，應(yīng)放手讓孩子自己化解。例如，設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。小班幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有侵犯行為的幼兒形象，討論這一幼兒的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的孩子是不受歡迎的，從而對自己的侵犯行為產(chǎn)生否定。

3.適時進行移情訓(xùn)練

心理學(xué)家認為，人之所以實施侵犯行為，是因為他們遭受了挫折。所以只要提供場合或機會，讓那些遭受挫折的人把自己的憤怒和挫折發(fā)泄出來，他們出現(xiàn)侵犯行為的動機就會減弱。因此，教給那些受到挫折、干擾的幼兒移情宣泄的方法，就可以一定程度上減少侵犯行為的發(fā)生。例如，引導(dǎo)他們在適當(dāng)?shù)膱龊洗罂薮蠼幸煌?，以宣泄?nèi)心無法排遣的挫折、憤怒與煩惱，適時吸引幼兒參加各種有趣的游戲，巧妙地轉(zhuǎn)移幼兒的情感等。

4.不要對侵犯行為過度關(guān)注

幼兒有可能以侵犯行為來引起他人的注意，因此，應(yīng)對其采取不予強化、不予注意的措施，而對被其攻擊的對象卻給予充分的關(guān)注。這種一冷一熱的不同態(tài)度，實際上也為有侵犯行為的孩子提供了非侵犯行為的榜樣。那些對侵犯行為大聲斥責(zé)的成人，從某種意義上講是在強化孩子的不良行為，因為孩子認為自己的行為引起了成人對他的注意?？茖W(xué)的做法是，淡化幼兒的侵犯行為，讓其獨自待在房間里或暫時剝奪其參加某項活動的權(quán)利等，這樣既可以使孩子體會到侵犯行為的不良后果，也可以有機會使其平靜，以便進一步與他交談，展開教育。

5.規(guī)則引導(dǎo)，獎罰誘導(dǎo)

對侵犯行為幼兒的獎罰必須適時適度。比如，幼兒一旦做出親社會行為，教師、家長應(yīng)該即時給予肯定。這種正面的認可強化可以使幼兒的親社會行為逐漸鞏固。幼兒產(chǎn)生侵犯行為應(yīng)及時制止，可先將其隔離，并給予批評教育，使幼兒認識到侵犯行為是不可取的。

不管何種獎懲方式，目的都是讓幼兒認識到侵犯行為的不可取，從而使幼兒有意識地約束自己的行為。

6.多給孩子創(chuàng)造互相合作的機會

教師要多給孩子創(chuàng)造合作的機會，讓他們相互協(xié)作、友好相處。有些孩子是因為喜歡某件物品而去攻擊他人，我們可以教他想一些辦法，與小伙伴協(xié)商來解決。例如，用某件東西與小朋友交換，或有禮貌地向小朋友借過來，玩一會兒再還回去，而不是搶奪，這樣就減少了矛盾和糾紛的產(chǎn)生。同時，在平常的活動中有意識地為有侵犯行為的孩子與經(jīng)常被侵犯的孩子創(chuàng)造相互合作的機會，讓他們感覺到生活中任何人都離不開同伴的配合和幫助，同時也通過孩子之間的相互協(xié)作，讓孩子明白同伴之間應(yīng)當(dāng)友好相處，體驗到同伴間友好相處的快樂。

只要社會、家庭、幼兒園形成合力，幼兒一定能在有效引導(dǎo)下掌握良好的行為準(zhǔn)則，不斷地調(diào)整自己的行為，逐漸學(xué)會適應(yīng)他人，關(guān)心他人，養(yǎng)成與他人通力合作的良好品質(zhì)，從源頭上減少侵犯行為的發(fā)生。

（作者單位：湖北省襄陽市教育科學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 陳建軍