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        文化建設:班級良性發(fā)展的動力

        2018-05-14 09:05:16秦望
        新班主任 2018年9期
        關鍵詞:班規(guī)校園文化班級

        秦望

        “班級文化”一詞,在中國知網(wǎng)找到相關論文2037條,在百度搜索相關結果約四百萬個。由此可見,班級文化已成為熱詞。

        一、班級文化的歷史考察

        當下,我國柔性管理中的組織文化管理已完成了從企業(yè)向?qū)W校的延伸。校園文化的理論和實踐早已瓜熟蒂落,作為校園文化亞文化的班級文化也方興未艾、蓬勃發(fā)展。

        (一)班級文化的由來

        “二戰(zhàn)”后,元氣大傷的日本經(jīng)濟經(jīng)過短短二三十年就得以恢復,甚至超越西方諸多發(fā)達國家,成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟體。20世紀80年代初,以阿倫·肯尼迪和泰倫斯·迪爾合著的《企業(yè)文化》標志著美國企業(yè)文化管理理論的形成。

        80年代末期,隨著我國改革開放的發(fā)展,企業(yè)文化理論開始在我國廣為傳播。校園文化研究也迅速發(fā)展起來。1990年,高占祥主編的《論校園文化》出版,標志著校園文化熱潮在我國興起。

        90年代末,隨著柔性管理趨勢的進一步加強,校園文化作為一種組織文化理論開始向班級管理領域發(fā)展。而今,班級文化建設的實踐已取得豐碩的成果。

        (二)班級文化建設研究成果大量涌現(xiàn)

        當下,幾乎所有關于班主任工作的著作均對班級文化建設有所涉及,也幾乎所有名班主任均有關于班級文化建設的實踐和專題報告。

        代表性著作有:2009年趙凱主編的《好班規(guī)打造好班級》,從班規(guī)的確立、班規(guī)的目標、班規(guī)的執(zhí)行、班規(guī)的評價作用等全面論述了班級制度文化建設的理論與策略。

        2010年周勇博士所著《我是怎樣建設班級文化的——一位博士的班主任生涯回顧與反思》,記述了作者在三年中學班主任生涯中,以班級文化建設為手段進行班級管理的實踐探索,縱向展示了班級文化萌芽、發(fā)展、成熟以及變遷的過程,并加以反思和理論提升。

        2011年出版的李德善編著的《神奇的教育場——打造特色班級文化創(chuàng)新藝術》,全面論述了班級文化建設理論和實踐策略,列舉了7個班級文化建設的典型案例,是關于班級文化建設較為系統(tǒng)的專著。

        2015年牛瑞峰著的《打造有精神的班級》,從班級精神的心理教育、情感教育、道德教育、生活教育、審美教育、理想教育、學習教育、班本課程等方面呈現(xiàn)了作者對班級精神文化建設的實踐和思考。

        2017年,上海市德育特級教師洪耀偉編著的《理想的教室——教室環(huán)境布置和空間設計利用》提煉了物質(zhì)環(huán)境文化建設的原則和策略,從黑板報、墻壁、圖書角、課桌椅、門窗等實現(xiàn)典型創(chuàng)新建設案例,每個案例均從現(xiàn)場故事、實用妙招、使用問答三個方面深入展示和闡述,有很強的實用性和可操作性。

        近十余年,學者們將研究視野主要聚焦在對班級文化的內(nèi)容、功能、特征和班級文化建設中存在的問題以及相關對策的研究等方面。但很多一線班主任對于班級文化內(nèi)涵的理解不夠深入,缺少系統(tǒng)建構和頂層設計,容易造成表面熱鬧,學生變化不大的局面。

        二、班級文化的內(nèi)涵闡釋

        厘清班級文化,我們要梳理一組與文化相關的概念:文化——組織文化——校園文化——班級文化——班級文化建設——班級活動——班級要求。據(jù)不完全統(tǒng)計,人們給文化提出了160多個定義,讓人莫衷一是,無從把握。

        從教育層面看文化,是指人們按照一定的尺度去改變環(huán)境,發(fā)展自己。文化分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三大類。

        組織文化是一個組織在長期的管理實踐中,由組織管理者倡導,并讓廣大員工逐漸接受和認同,以組織價值觀為核心的精神文化和行為規(guī)范。組織文化是該組織的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化的總和。

        學校文化,也叫校園文化,包括教育哲學思想、教育價值取向,以及其所體現(xiàn)的思維方式、行為方式和話語方式。學校文化既有物質(zhì)的,也有精神的;既有制度的,也有行為的。

        班級文化是指班級成員所共有的相對穩(wěn)定的思想作風、情感態(tài)度、行為方式、思維方式、價值觀的復合體。班級文化的核心是精神文化,精神文化的核心是價值觀。班級文化具有指向性、穩(wěn)定性、獨特性、整體性、無痕性、趨同性。

        班級文化建設旨在打造并形成一流的、有特色的、前瞻性的班級文化的過程中,采取的一系列策略、方法、途徑。班級文化是班級文化建設的核心,是班級文化建設的目的、主旨與方向。班級文化建設是為獲得班級文化所采用的手段——包括認識、規(guī)劃、實施、修正、提升、完善等。班級文化最終能不能形成,能不能轉變每一個師生的行為,必須靠班級文化建設。

        班級活動,指在班主任指導下,有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種班級教育活動。班級文化寓于班級活動之中,沒有班級活動就沒有班級文化。班級活動是班級文化形成的基本機制。但班級文化不能簡單等同于班級活動,只有能夠彰顯班級精神的活動才有利于班級文化的形成和發(fā)展。

        班級文化內(nèi)容結構可從不同角度分類:非主流劃分方法——根據(jù)班級文化與社會要求的吻合程度可分為主流文化和亞文化;根據(jù)班級文化的自我歸屬可分為教師文化和學生文化;根據(jù)班級文化的集合程度可分為離散型和統(tǒng)合型;按外顯特征劃分為隱性文化和顯性文化;按形態(tài)劃分為靜態(tài)文化和動態(tài)文化;從構成班級活動的人、事、物三方面考察,劃分為班級主體的文化塑造、環(huán)境文化塑造、活動文化塑造。主流劃分方法——根據(jù)班級文化的表象、行為、思想可劃分為“三要素說”(物質(zhì)、制度、精神)和“四要素說”(物質(zhì)、制度、行為、精神)。

        物質(zhì)文化,是以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的文化形態(tài),它是班級文化的載體,包括教室設施、教室的布置和班級標志。

        行為文化,是以班級活動、行為方式為主要內(nèi)容的文化形態(tài),它是班級文化動態(tài)的體現(xiàn),包括行為方式和班級活動。

        制度文化,是以班級織織及其制度為主要內(nèi)容的文化形態(tài),它是班級文化的保障,包括班級組織、班級制度和評價體系等。

        精神文化,是以群體的價值取向為主要內(nèi)容的班級文化形態(tài),它是班級文化的核心,包括班級愿景、班級核心價值觀、班名、班訓、班歌、班級格言、班級口號、班級精神等。

        [核心層][中間層][表層][物質(zhì)文化] [展示和感染] [作用] [制度行為文化] [規(guī)范和強化] [作用] [精神文化] [導向和滲透] [作用]

        班級文化結構關系及作用示意圖

        常常聽人說:“沒文化真可怕!”怎樣才是“有文化”?關于文化,作家梁曉聲的4句話高度概括:根植于內(nèi)心的修養(yǎng),無須提醒的自覺,以約束為前提的自由,為別人著想的善良。一個班級如果大部分成員能通過班級文化建設做到以上4點,就是“有文化”的班級。

        (續(xù)下期)

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